《平均数》一课的第一次诊断.doc

《平均数》一课的第一次课堂诊断
课堂提问是数学课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学中的"问"，如果运用得当，有益于启迪学生的思维、开发学生的潜能、培养学生的素质都有重要的作用。如果太简单，学生会索然无味，提不起兴致；太深奥，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤学生学习的积极性。鉴于这种情况，我们低年段的数学老师决定以 “小学低年级数学教学中教师提问的有效性”为主题进行研究和讨论。下面就结合王老师上的求《平均数》一课为例进行第一次诊断。
我们组的老师们在课堂上主要观察教师的提问，并对其有效性进行了观测记录。现就结合自己的记录，课后经过认真的整理和分析，谈点一点看法：
一、 开课有趣，激发了学生学习的兴趣。
兴趣使学生最好的老师，正如华罗庚所说：“有了兴趣就会乐此不废，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”王老师结合低年段学生的心理特点，提出了第一个问题：“一只老猴子在森林中摘了一些桃子，回家后分给了三只小猴，猴一分得7个、猴二分得4个、猴三分得1个。对老猴分桃这件事，你有什么话想说吗？”这个问题显得既亲切又有思考性“我觉得是有效的，因为她很恰当的把引发的矛盾留给学生，让学生觉得老猴子这样分不公.第二个问题紧接着乘胜追击问：“为什么不公平？怎样分才公平呢？”。一石激起千层浪，学生都很积极的投入到活动中去，去想办法到底怎样分才公平，对学生了解平均分的意义起到了很好的作用。
二、 步步进跟，水落石出。
在练习题中，有这样一题例：小华做5朵，小红和小强共做 8朵，小芳做7朵平均每人做几朵？学生出现了不同的答案，老师不是急着告诉结果，而是紧跟学生出现的状况，紧跟不放，如他们谁做得对呢？第二个同学为什么做得不对？都同意他的意见吗？等问题是学生真正认识到平均数的意义。以上这些问题我觉得是有效性的提问，因为每次的问题，对理解本节课的重点起到了很大的帮助。但是也有些题我认为是无效的如：（能看懂这个统计表吗？
7号队员投中个数统计表
次数
第一次
第二次
第三次
个数
8
12
10
8号队员投中个数统计表
次数
第一次
第二次
第三次
第四次
个数
9
10
7
18
师：从这两幅统计表上你能知道什么信息？你们认为用什么办法来比较谁投篮更准呢？因为第一看统计表这个内容，在一年级就开始接触，对学生来说，不是什么难题，可以直接问，第二，难度太大，超过了学生的认知水平和解决问题的能力，学生初步认识什么是平均数和简单的计算求平均数，出现次数不等，问题的层次性没有体现出来。所以学生在这里花费了很多时间，也没有处理好。
通过这节课的学习和研究，是我认识到在今后的课堂上，要认真思考每一个问题的提出，既要考虑提问的时机，又要考虑它的难易程度，还要考虑是否新颖等。只有这样全体学生才能积极参与、积极动脑思考，探索才能有所得。