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谈谈对教材分析的理解
新教材是在新的课程价值取向指导下开发出来的一个大型信息和工作平台,在这里,学生和老师以合作者的身份共同学习和发展；是对新的课程价值取向的具体化和物质化。新课程使我们明白教材只是一种资源，并不需要我们照本宣科，但也不等于我们就可以天马行空，完全弃之不顾。教师应如何依据课程标准的基本理念，在充分理解、尊重教材的基础上，对教材进行重组、创造，并在实践探索中实现对教材的超越，以促进新课程的有效实施，是我们要持续研究。
一、解读教材，把握教学目标
特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。的课题。所以，对我们广大教师而言，要用好、用活教材，首先要认真解读教材。只有这样，才能准确定位教学目标，围绕目标去进行教学设计。
二、重构教材，激活教学资源整合教材，让资源贴近学生。 
要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，那么，信息资源的趣味性、现实性与挑战性应是首先要考虑的问题。活化教材，让资源启迪探究。文本材料虽然有些也是图文兼备的，但因时空的限制，往往是以静态的形式呈现，有时不利于启迪学生的思维。教学中，教师要根据需要，努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态资源，（如在教学《确定位置》一课时，可以多媒体加学生小组活动形式）使其能在动态变化中诱导学生质疑问难，更好地突出重点和突破难点，促进学生主体的自我建构。
三、超越教材，激发创造性思维　　
教材是教师设计教学活动的蓝本。尤其是课本上的很多练习是编者精心设计的，富有思维含量。不过，也有一些教材资源虽有广泛的思考探究空间，但教材的问题并未完全凸现其应有的价值。教师可以发挥自己的主观能动性，创造性地将其延伸拓展，充分挖掘这些练习在培养学生发散思维等方面的价值，开放中发散。
延伸以超越。课本上也有一些习题，只是单一的陈述性要求，如果就事论事，为做题而做题，那就跟没有思维容量的机械性解题没什么区别。这时，教师就应挖掘自己的教学智慧，开发教材习题资源的发展性价值。新教材为教师提供了一个创造性发挥的空间，教学不再是教师忠实地执行教材文本的过程。
教师应在实现教育教学目标的前提下，将课程与教学整合，成为课程创生、课堂创造的主角，为学生创设亲历探究过程的、富有个性的和主动发展的学习平台，使我们的课堂因“用好、用活教材”而活力无限。