水是什么样的教学说课.doc

《水是什么样的》教学说课
团风县但店小学 陈杨
一 、教材分析：
《水是什么样的》是鄂教版三年级上学期“饮用水”单元的第一课，水是学生接触最多的物质之一，让学生运用自己的感官及与其它物体相比较的方法去认识、研究水，让学生感受到即使是运用感官，也能够获得对事物更多的了解；即使是最“熟悉”的水，也还有很多值得我们研究的东西，从而进一步让学生运用认识水的方法去认识身边其它的物质。
二、教学目标：
1、科学知识：
（1）认识水的一般性质。
（2）形成液体、气体、固体的概念。
2 科学探究：
（1）能用感觉器官综合感知水的性质，培养学生的观察能力。
（2）指导学生初步运用对比的方法认识水。
3、情感态度与价值观：
培养学生注重事实、留心观察、尊重他人的意见，乐于合作与交流的科学态度和精神。
三 、重点难点分析：
1、教学重点
鼓励学生运用感官从不同角度了解水的性质。
2、教学难点
（1）在用感官观察水的基础上，通过与其他的物质比较，更深层次地来认识水。
（2）形成液体、气体、固体的概念。
四．教学过程：
（一） 创设情景，导入新课
水在生活中最为常见，也最容易被忽视，研究水，很容易出现被动无趣的局面，因此在教学时，我先出示一杯无色液体，让学生猜猜是什么？学生根据已有的知识经验，大部分猜测是水，也有的猜测是醋、酒、可乐等，这时让学生上前辨别，发现不是水，当认知与事实产生矛盾时，经过老师的引导就有效的切入研究问题，激发了学生的研究兴趣。，
（二） 用感官认识“水”
1、设计方案
设计实验方案是科学探究活动的一个重要环节，在第一单元的学习中，学生已经了解用各种感官来观察事物，这些方法将被沿袭使用，同时还有了更高的要求，即引出了观察顺序，让学生认识到一般的观察活动是有计划有步骤的。
2、动手实验
在这一环节，给学生提供了充足的时间和空间，放手让学生自行探究，通过合作交流，尽可能地找出水的物理性质，当然并不要求每个小组把水的性质全部找出，形成科学的结论，主要是让他们都经历科学的探究过程，并且知道观察的方法也不是唯一的，我们应该相信学生，他们一定能想出比我们更多、更好的方法，这样也有助于学生发散思维的发展，防止形成思维定势。
3、交流汇报
学科学只会观察是不够的，还应该把观察后的发现及时地记录下来，在组内和全班交流汇报，从而形成结论，同时也培养了学生的口头表达能力。
（三） 用比较的方法认识水
这是本课的重难点，教学“液体”、“固体”、“气体”概念时，我没有简单的灌输，而是引导孩子们动手实验，小组合作，亲身经历水和石块、空气有什么不同的发现过程，孩子们的回答异彩分呈，有的说“水是软软的，而石块很硬”，有的说“水的形状可以改变，而石块不能”，有的说“空气摸不着，看不见，而水看得见”……他们的结论很天真，很有趣，我认为这种局面的出现正是思维放飞之时，创造性萌动之机，他们在探究过程中明白了液体、固体、气体的概念内涵，从而更深层次地认识了水。
（四）总结评价、拓展延伸
探究活动结束时，我让学生谈谈通过这节课的学习有什么收获？目的是让学生参与评价，反思自己的学习状况，对知识进行系统整理，领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。
科学探究有许多终点，但没有一个真正的终极。最后我给学生留下了一个发散性问题：回家继续探索水的奥秘，这样把课堂研究延伸到生活。
五、教学反思
这节课的主要教学任务是让学生通过自己的探究实验发现水的特点，我在教学中基本上遵循了教材的思路，并在实施过程中重点体现了“让学生经历科学探究的全过程”的理念，紧紧围绕探究这一主线，创设情境——发现问题——设计方案——实验观察，让学生充分感知水，发现了相当丰富的事实，积累了表象，然后通过交流汇报形成有关水的概念，可以看出这些结论不是教师硬塞给学生的，而是学生自己动手动脑，经过反复观察，经过亲身实践抽象概括出来的，只有这样，学生才能在学到知识的同时，习得科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。