选择合适的教学方法避免“展示”的误区.doc

选择合适的教学方法，避免“展示”的误区 选择合适的教学方法，避免“展示” 方法 在课堂教学中，部分教师为追求多媒体技术的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽 略了学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注 意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐，忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识；快节奏的 教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是 绝大部分。课堂教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员，是以其特有的人格魅力和富有 情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程。在课堂教学中，教师只有根据教学实 际，选择适当的教学方法，组织教学，才能提高教学效率，实现课堂教学最优化。 教师通过多媒体技术手段的视频、图画、声音等，向学生传授知识的方法。这种方法的 是通过多媒体技术的直观形象，促进学生对数学概念、公式、法则等的理解和掌握。如在教 学“长方形的周长”时，教师通过课件出示一组平面图形，有三角形、长方形、正方形、六 边形及不规则的图形，分别用红线显示出它们的周长，然后在课件上出示并讲解“围成每个 图形边长的总和叫周长” ，使学生正确理解“周长”的概念。 根据学科特点灵活使用多媒体技术，避免“形象”的误区 根据学科特点灵活使用多媒体技术，避免“形象” 在部分公开课、观摩课中发现：教师的课堂教学所有环节都是由多媒体技术来展现，通 过动画、实验演示等手段，使数学抽象的问题形象化、复杂的数学知识简单化，降低教学难 度，达到化难为易的目的。那么，小学数学这门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能 力的培养又从何谈起？教师应根据小学数学学科的特点， 运用多媒体技术为学生创设一个富 有启发性的教学情境，让学生亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过 程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步 和发展。及时处理各教学因素间的关系，避免“低效”的误区 及时处理各教学因素间的关系，避免“低效”的误区 现在的“多媒体风” ，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒 体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全 能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的，正如美国大众传媒学家施兰姆所说： 如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体（即 著名的施兰姆公式） 。因此，教师在课堂教学中运用多媒体技术，必须遵循“低成本、高效 能”的原则，及时处理各教学因素间的关系，创设能引导学生主动参与的学习环境，提高多 媒体在课堂教学中的效益。 在教学过程中要注意将传统教学手段与多媒体技术有机结合， 作为现代教学手段的代表 多媒体技术有着较多优点，但传统教学手段也有着自身的特色，而且至今仍被广泛地使用。 因此，在教学过程中要注意将传统教学手段与多媒体技术有机结合，当能用“一支粉笔” 、 “一幅挂图”“一次简单实验”就能解决的问题，不要为追求时髦而使用多媒体。