对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题.doc

试论小学数学情境的创设
《数学课程标准》在课程实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。 《标准》中还提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在情境中体验和理解数学”。这就要求教师善于创设情境，创设各种情境让学生经历、体验、探索，获得各方面的提升和发展。
下面我从几个方面来谈谈小学数学教学情境的创设。
一、何为教学情境
所谓“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。教学情境是联系现实生活与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课本知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。这就确定了课堂情境是要为教学服务，它所发挥的作用就是从情境、生活、学生感观的获得过渡到数学含义的提炼、数学方法的理解，飞跃到一种理性的概括和思考应用。课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高数学学科教学实效的重要途径。
二、什么样的教学情境有利于教学
1、创设生活化的情境
数学从来不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自我们的生活。学生也不是一张白纸，而是一个活生生的社会人，在日常生活中，他们已经积累了许多生活经验，储存了许多生活知识。老师在教学中就要充分利用这些生活经验，引出数学问题，创设一种生活化的情境，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而使学生能积极主动地投入学习，主动探索生活中的数学。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到自然、亲切、易懂。 例如，教学《6、7加减法》时，教师设计了这样的游戏活动：教师用双手捂住6颗糖，打开一只手，露出2颗，然后提问：这边捂住几颗，谁来猜一猜？学生纷纷猜是4颗，师再让学生说一说是怎么猜的。有的学生说，总共6颗，露出2颗，6－2＝4；有的说2颗露出来了，藏着4颗，因为2＋4＝6。接着老师让同桌小朋友一起玩，左边小朋友捂糖果，让右边小朋友猜，并且记录算式。教师指导操作，巡视辅导，参与学生活动。在组织学生汇报时，板书出相应的算式：这些情境，都是学生身边的、熟悉的事，学生怎能不感兴趣?
2、创设趣味性的情境
多适用于低年级。低年级学生对于故事、童话、动物特感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因此，把教材中的问题融进故事、童话世界，增强数学的趣味性，不仅可以激发学生的好奇心，同时也会激发学生的求知欲。到中高年级则要侧重于创设有助于学生自主学习合作交流的情境，用数学自身的魅力去吸引学生，进而产生进一步学习的投入热情。
在网上我曾看过这样一个案例。如：在“长、短”的教学中，有位教师是用这样的故事导入的：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗？两个人一袋，把它们倒出来看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激起学生参与学习体验的热情，当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际，教师便又一次利用儿童好动好玩的天性，用一句“请大家摆一摆，看看你会发现什么？”来创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中，从而达到较好的学习效果。
3、创设挑战性的情境
多适用于高年级。高年级的学生的求知欲发展得很快，此时他们对学习任务非常善于挑战。有位教师在教学“小数的基本性质”时是这样创设情境的：
上课伊始，师推出2、20、200三个数。
师问：（1）它们相等吗？
（2）想个办法使它们相等，可能吗？
师板书：2 =20 =200
此时，教室里惊诧，沉寂了二分钟之后，有学生提出：
2元=20角=200分………①
受到启发，其他同学相继提出：
2米=20分米=200厘米………②
2分米=20厘米=200毫米……③
针对③老师建议改写成以“米”为单位，于是：学生得出：
2米=0.20米=0.200米 ④
进一步: 0.2=0.20=0.200 ⑤
这里并没有什么童话世界，只是一个计量单位，使得根本不可能相等的三个数相等成为现实；还是一个计量单位，把它们从整数又转化为等值而小数位数不同的数。在教师的寥寥数语中，充满挑战的情境，激发学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望。将学生追寻、探索欲提到十分强烈的程度，而这些，完全依赖知识本身的魅力！这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为，只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驭教学艺术魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达成外化激励促进内化需求的目标。
5、创设操作性的情境
苏霍姆林斯基说：“教学就是要教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学生成为一种思索活动。”操作探索活动是小学生探索新知的重要方法，教师要善于创设条件，让学生多动手操作，不仅符合儿童“好奇”、“好动”、“好学”、“好问”的心理需求，也能促进学生自主探索，自主发展，掌握知识技能。例如：有位教师在教学《平行四边形的面积计算》时提出:“能不能用已经学过的图形进行转化?怎样转化?”让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形。（1）画上底和相应的高。（2）沿着高剪下拼成一个学过的图形。（3）拼成的图形和原平行四边形比较，面积的大小有有什么改变。让学生同桌操作、比较，然后汇报。通过一组多个不同形状的平形四边形的剪拼实践验证，在老师的指导下，很快掌握了新知。这样让学生自己动手剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算，使学生多种感官协同活动，亲自探索知识奥秘，既推导出平行四形的面积公式，又让学生懂得如何探索知识，掌握规律，把学生推向思维活动的前沿，把课堂还给了学生。
6、创设有效性的情境
例如“循环小数”一课包含“纯循环小数”、“混循环小数”、“循环节”、“循环小数近似值”等许多概念，其核心知识因素是“循环”。学生领悟了循环的含义就能触类旁通。可以让学生从熟悉的生活现象中，感觉到“循环”的内涵。教师先从时钟谈起，让学生回答：“时钟是怎样转动的？”“你们的课表为什么每星都可用？”教师边提问边演示，使学生看到时钟始终按照一个方向从1到12，再从12到1 不断重复出现。课程表是照表上的课程重复使用的。在学生初步领悟了“循环”的含义基础上归纳出：像这样依次不断重复出现的现象叫作“循环”。再让学生说说平时看到的循环现象。这时教师从生活现象引出数学现象——在小数中也有这样重复的情况，从而使学生不知不觉的进入到“循环小数”的学习之中。我认为这样的情境行之有效。
7、创设悬念性的情境
古人说:“学起于思,思源于疑。”也就是说巧妙地创设悬念,使学生心理上形成较强的刺激,引起好奇,激发求知欲,产生探索的兴趣。例如，有位教师在教学《分数能否化成有限小数的规律》这节课中，一上课就在黑板上写下一串分数，说：“今天老师来考考你们，你们不用计算，能知道这些分数能否化成有限小数吗？”学生摇了摇头，接着老师故弄玄虚，说：“老师就有一个‘绝招’，不用计算也能说出它们能否化成有限小数。”个别学生不服气地说：“老师，你肯定是事先算好的，这算什么‘绝招’？”老师摆出一副不屑的样子：“那你们出题考考老师吧，老师照样不出错。”学生为了考倒老师，个个磨拳擦掌，出了一些数字较大的分数，可都被老师一一击破。有的学生还拿出计算器检验，确认老师准确无误时，个个惊叹不已。这下，学生急不可待地说：“老师，您怎么这么厉害？快教我们‘绝招’吧！”此时，学生的胃口已被高高吊起。这样创设悬念性的情境后，学生的学习热情高涨，兴趣极浓，引起他们迫不及待地去探究，为主动探索新知聚集了动力，引发了对知识探索的兴趣。
8、创设开放性的情境
教学中要适当地设计开放性的问题情境，让学生带着问题走出课堂，提升他们的探究问题、解决问题的热情，正如爱因斯坦所说，把学生的热情激起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。
例如：数学活动课“日历上的数学”可创设如下开放性情境。下面是某月份的日历表：
日 一 二 三 四 五 六
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
……
29 30 31
表中数字的排列有许多规律。
请你或竖着看，或横着看，或斜着看，能发现什么规律？
这一问题情境，给学生充分的思考时间和空间，学生从多个角度，多个方向和多个层次上发现、探究，其思维能力得到了很好的训练。
9、创设个性化的情境
我们经常碰到，某地区的情境到另一地区学生的认知不能被激发。去年创设的情境今年创设同样的情境，学生的认知冲突同样不能激发等问题。这就充分说明创设情境应关注不同班级、不同地域的班级、不同时间段学生所表现的来的个性，例如：农村特色，城镇特色，城市特色（地域个性），年龄特色，时间特色等个性特征。总之，合理的情境创设必须适合该班学生的实际和个性特征。
总之，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。只要情境的创设与所学知识有一定联系，让学生触景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。促进学生全面发展。