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让无声的世界迸发创新的火花
——浅谈聋生创新素质的培养

聋生是千百万学生队伍中的一个特殊群体，而特殊教育的目的就在于使这一群体的孩子们能受到常人一样的教育，培养与常人同样的品质，使他们具备常人一样甚至更高的素质，以适应竞争日益剧烈的社会生活。在诸多方面的素质中，创新素质是最为重要的素质，因此，培养和提高聋生的创新素质理所当然地成为特殊教育的重要任务。引导学生在这个无声的世界里撞击出创新的火花，这是从事特殊教育工作者的天职。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力”，创新是知识经济时代的一个明显标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。特殊教育亦是如此。
那么，创新的源头在哪里?创新的潜能如何发掘呢?长期的教学实践告诉我们，创新来源于积极活跃的思维和实践活动。创新精神在课堂中的具体体现是学生各抒己见的发表意见和争论。马克思说：“真理是由争论确立的”。孰是孰非往往通过争论更能泾渭分明。越是争论越能激发学生的独立思维，越激发学生独立思维越有独到的见解，越能深刻地认识和理解教材内涵，越能有效锻炼学生的语言表达能力。这时智慧的火花才会竞相迸射。从这个意义上说，组织争论就是引导学生寻找“创新”的发源地，并使之撞击出璀璨的火花。
争论是创新之源，也是撞击出创新火花的必要步骤和手段。那么在教学中怎样才能促使学生“争”起来，“撞”起来呢?这便需要从以下三个方面创造条件。
一、避虚就实，避弱就强，优化创新“撞击”
教学活动中，特殊教育工作者们应客观、全面、辩证地认识聋生在创新活动中的有利和不利因素，从而扬长避短，优化“撞击”手段。聋生因其听力丧失或部分丧失，使她们失去了以快速、便捷见长的声音传递信息的能力，影响了“争论”的速度、容量和效果。但聋生的视觉、触觉、嗅觉和操作能力往往又高于正常人。因此在教学中要以视觉、触觉、嗅觉活动为重点，精心设计教学环节，创设教学情境，使“撞击”手段得到最优化。例如教师在教学“醋”一词时，首先出示“醋”这一食物，让学生观察“醋”的颜色，接着让学生嗅一嗅“醋’’的气味，再让学生尝一尝“醋”的味道。在此基础上，教师出示“醋”这个汉字和这个汉字的音节，学生就很容易掌握“醋”这个字的音形义了。
二、制造“暖流”激化创新“撞击”
要使学生放下包袱，大胆争论需要民主平等的环境。特别是对于聋生，他们更需要关注，需要温暖。因此在课堂上教师应充分发挥“供热”功能，造热送暖，把关爱的暖流送给每个学生。为了达到这一目的，要建立起和谐的师生关系。这是教育教学活动中学生生动活泼、积极发展的基础，也是实施素质教育的前提和基础更是培养创新精神的首要条件，教学中只有建立平等、民主、和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、理解、互尊互爱、平等的关系相处，师生之间才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“个人见解”和“群体共生效应”才有可能产生，创新思维才有可能孕育而生。
那么，怎样建立平等、民主的师生关系，创设和谐的气氛呢?首先，要最大限度地缩短师生之间的距离，做到态度和蔼可亲，适时适当鼓励学生，使学生感到温暖甜蜜，缩短师生之间的心理距离。使学生在认知满足的同时获得感情的满足，这又大大缩短了师生之间的感情距离；其次，师生平等。要师生平等，教师必须清除唯师独尊的旧的教育观念，充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生；师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。教师不能因为学生又聋又哑而小看他们，要以平等的心态对待每一个残疾儿童，尤其要善待学习困难的学生和差生。要爱护而不袒护，帮助而不偏爱，说服而不压服，启发而不包办。
营造和谐环境，制造爱的“暖流”，给学生以信心、勇气和激情，促其争论，激其“撞击”。
三、巧“疑”妙引，强化创新“撞击”
巧妙设疑，使课堂产生“一石激起千层浪”的效应，使“撞击”不断强化。
首先鼓励学生“质疑”。古人云“学贵有疑”，“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使他们敢说、爱说，想说就说。例如教师在教聋生第十五册语文《小站》一课时，教师让学生归纳第一段段意时，有的说：“写小站的小”，有的说：“写小站的样子”，有的说“写小站的条件差”。对这些归纳，当然是第一个比较恰当。但对于聋生来说能归纳出“写小站的样子”和“写小站的条件差”，也是很不错的，教师要予以鼓励。
其次，创设“质疑”情境，培养“质疑”能力。“质疑”是一种综合能力。它反映了一种整体的语文素质，但“质疑”不是目的，只是一种手段和过程，目的是要通过“质疑”落实教学目标，提高学生的语文素质。因此，在教学中教师必须着意创设“质疑”情境，培养“质疑”能力。例如：在教学聋生第十五册(海伦·凯勒》一课时，教师对学生说海伦·凯勒一岁半就失去了听力和视力，但后来她成了世界著名的盲聋女作家，假如你们也和她一样，你们将怎么办呢?况且你们还比她有优势，即视力是好的。问题一提出，大大刺激了学生的发言兴趣和积极性。再如：教师教学“猫”一词时，教师先按《中国手语》中的手势打“猫”的手势，让学生观察；再让学生回忆自己平时观察到的“猫”的特点，让学生打破书的束缚，自己创造“猫”的手势。有的这样打，有的那样打，其中有一个学生用左右两手各伸出三个指头同时在嘴的两边拉开，象征“猫”嘴两边的胡子，十分形象。因此赢得了师生认同、佩服的笑声，该生的创新得到了肯定。他得到了心理和精神上的满足，体验到了因创新而成功的喜悦和快乐。从而也大大激发了其他学生的创新欲望?课堂教学也达到在教学过程中进行创新思维训练的目的。
总而言之,“一切为了学生，为了学生的一切”就特殊教育而言就是要为聋残孩子的未来奠基铺路、架桥，用爱心和慧眼扶助颗颗“病弱”之心，在他们无声的世界中，诱导、激发、强化其创新意识，培养和提高其创新素质，让创新的火花点亮“明灯”，燃起“火把”，照亮他们美好的前程。

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