确定位置（10年）.doc

北师大版小学数学四年级上册第六单元
《确定位置》教学设计
惠阳区实验小学 何莎
教学内容：北师大版小学四年级数学上册《确定位置》。
教学目标：
知识与技能：能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
过程与方法：能在格子图上用数对确定位置,培养空间观念。
情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。
教学过程：
一、谈话引入
通过CCTV-1的台标，让学生体验到表达信息时，应注意简洁、准确。引出 “第几排、第几个”点明课题。
二、尝试探索
（1）出示学校合唱队图片，其中表现特别棒的是一个长头发的女孩，你能猜猜看是哪一个吗？（生自行猜测）生一下子无法确定她的位置。
（2）提示第3排，让生再自由说，依然无法确定。再提示第4个。
（3）既然这些方法已经能确定位置了，我们今天还要来研究什么呢？小组合作
创造出一种更简洁和准确的方法。（板书部分有代表性的方法）
三、交流构建
1、学生评判汇报的方法后，师小结：这些方法都有3、4两个数字，这里的3和4究竟各表示什么意思呢？
2、感悟“列”和“行”。（课件演示）
3、方法的最优化、规范化，引出数对。
四、巩固新知
1、（出示合唱队图片）让学生用数对表示出某位学生的位置。
2、用数对介绍自己的位置。
3、用数对介绍别人（自己的好朋友）的位置。在此同时感悟（6,2）（2，6）的
不同。
4、通过分层活动，让学生进一步理解数对的含义。
（1）师请（4,1）（4,2）（4,3）（4,4）（4,5）位置的一队同学站起来，生创造出另一种方法，如（1，1）（2，1）（3，1）（4，1），比较这些数对的不同。
（2）师：我能够给一个数对，就让一队的同学站起来，相信吗？出示数对（4，a）。并讨论a的取值范围。
（3）老师这儿还有个更厉害的数对，想不想看看？（a,a）
（4）如果想让全班都能站起来，你觉得可以用什么数对表示呢？（a，b）
五、拓展延伸
1、用数对表示平面图上点的位置。在平面图上表示出教学楼、操场、校门的位置等。
2、用数对表示三角形各顶点的位置。
这儿有一个三角形ABC,你能用数对表示出三角形三个顶点的位置吗？（没有方格图）
那如果给你方格图，你能表示出来吗？（不给出确切的列和行）
小结：看来，光有方格图还不行，重要的是，我们还要确定行数和列数。
（3）生回答后，将方格图换掉。在不同的方格图上，同一个点也可能用不同的数对来表示。
（4）出示一个没有行数和列数的方格图，里面有一个三角形ABC，标出A点为
（2，5）让生说出B和C的数对。让学生借助点与点之间的位置关系，再根据数
对进行推理，同样能找到B点、C点的数对。（其实题目间接告诉我们行数和列
数了）
六、总结提升
1、提出：一个数能确定位置吗？（生疑惑）那好，我们来看看这幅图。（小朋友
买票图）瞧，他们正在排队买票呢，笑笑排在第2个，谁是笑笑？奇怪，我只给
了你一个数，你们不也一下子就确定了笑笑的位置吗？继续来看，第4节车厢坐
的是谁？瞧，一个数也确定了位置呀！
2、确定位置时，有时需要一个数，有时需要两个数，那么……不过，用数对来确定位置时，究竟有没有什么时候需要三个数？如果真有，
那什么时候才会需要用到三个数呢？这些问题，就留给大家在未来的数学学习过
程中慢慢去探索和研究吧！