导与学教学共同体新定位.docx

导与学
——课堂共同体新定位
四川省宜宾市人民路小学：邱娟
  摘要：　学习共同体的建立是一个教师转型的重要标志，对于课堂学习共同体来说，最为主要的是营造一个系统的学习环境，在这样的环境中，共同体成员有机会获得来自环境的给予的帮助和支持。“改革最终发生在课堂上”，教学这个词语正在慢慢的优化为“导学”。

课堂学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，对于课堂学习共同体来说，最为主要的是营造一个系统的学习环境，在这样的环境中，共同体成员有机会获得来自环境的给予的帮助和支持。倘如此，学习就会真正发生，并能够有效地达成师生的个人发展目标和学校的共同体发展目标。  “改革最终发生在课堂上”，教学这个词语正在慢慢的优化为“导学”，教师在课堂中的作用也显得尤为的重要起来，如何及时收集到学生反馈回来的信息，如何关注到课堂上的每一个可以作为教学的点，这就让我们老师一节课都得跟着学生“动”起来。
正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”孩子们通过亲手实践，亲身参与并体验数学活动，不但能从活动中学习数学知识，从活动中挖掘数学道理，还有助于发展其动手能力和实践能力。如何在学生有目标的“动”起来，根据此次听课后的感受，我设计了三年级下册《认识面积》这一课时，首先我和孩子们了解的是本节课的学习目标，让孩子们打一场有准备的“战”。在孩子们了解本节课的目标后，则带领孩子们从生活中去找面，从生活中的面里去体现出平面图形的存在。之后让孩子们进行摸面，感受面的存在，从生活中找到数学的知识点，再动手绘制出平面图形的面，在画面的过程中感受面的真实存在。面积对于学生来说本来就是比较抽象的概念课，只能通过让学生找、摸、画去感受面积的真实存在。在学生了解到面的存在后，再通过小组内不同图形面之间的比较，让学生发现面有的大、有的小，发现的过程中找到对比面大小的方法。一切活动的开展，都让学生通过自我参与课堂学习，在教师的一点点引导下，进行课堂深层次的思考。再让学生，从抽象的物体表面和平面图形中慢慢的“说面积”的概念。
学生的差异是“建立共同体”的依据。课堂上的教师应懂得“引之有法、导之有序、放之有度、收之有益”的“经营”之道。教师作为课堂的组织者和引导者，既要“善放”也要“善收”。根据学生的差异，在数学活动中，有时我们也尊重学生自愿，让思维水平较高的学生和思维水平较低的学生分别自由组合成为学习共同体，研究不同的内容。本节课的学生活动上我采用的是小组合作学习，让每个学生的想法都有倾诉的对象。作为教师而言，每节课的问题量不会太多，而能够站起来代表发言的更是屈指可数，如何让每个孩子都真正的参与课堂的问题中来，小组合作学习无疑很好的解决了这个问题。一个问题的提出都是具有争议和思考性，为了让问题的争议最大化，每节课我们会设计2-3个问题由小组来解决，由小组来进行全班展示汇报。教师要抓住学生回答的言语，带领学生思维往主题牵引，点拨。
数学课堂是一个小型的“学习共同体”，它应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所。在小学数学课堂教学中，根据数学学科的特点和班级学生的现状，有机采用合作教学，能改善教育交往，充分调动学生的积极性，培养学生的学习能力，提高课堂学习效益。    合作教学从教学过程的集体性出发，通过对学习小组进行精心设计，从而形成具有教育性的交往群体，通过开展学生小组合作性活动来进行学习，学生的“互学” 和教师的“导”将最终代替课堂的“教学”。