如何合理利用教育资源.docx

如何合理利用教育资源环境创设幼儿园工作规程明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是规程的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。也就是说，重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育巨大改革的一个教育趋向。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。随着幼儿园素质教育的不断深化，环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。鉴于此，本文拟就目前环境创设中应注意的问题，谈几点个人看法，与同行们商榷。一、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 （一） 将幼儿园环境创设理解为物质环境的创设，让精神与物质环境创设紧密相结合。（二） 物质环境的创设是重要的，由于它具备直观性、生动性、形象性，容易被接受和掌握。幼儿需要的物质环境是丰富多彩的，它能激发孩子愉悦的情感，使其觉得温馨 、有安全感。环境、材料丰富，能营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围，使孩子们有归属感。 1、首先，环境创设上应当做到具有趣味性。 幼儿园所面对的是36岁的幼儿，这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想和想象。因此，幼儿园的物质环境应具有趣味性。如：可在户外摆放适合幼儿活动的蹦蹦床、滑滑梯、独木桥等组合成的多功能大型玩具；可设置各种内容的活动角，从材料的收集、分类到游戏，都让幼儿主动参与；可组织幼儿利用废物布置环境等，让幼儿在动口、动手、动脑中体验活动的快乐。 2、环境创设上应当做到具有安全性。36岁的幼儿生活经验较少，而如今的独生子女又受到家长的过分保护，他们的自我保护意识不强，不能判断环境中的不安全因素，因此，幼儿园的物质环境应具有安全性。如幼儿园内所提供的大型玩具应定期检修；活动材料不能有尖角；电源开关、插头应安装在幼儿够不着或不容易接触的地方并且要加上防护罩等。最重要的是，幼儿园全体教职员工要时时、处处地把安全放在首位，要经常性地开展各种活动，寻找寓教于乐又能提高幼儿的自我保护意识的方法和途径。 3、环境创设上应当做到具有教育性。36岁是幼儿大脑发育的关键期，这一阶段的幼儿已具有接受科学知识的能力。因此，幼儿园的环境应当具有教育性，应当针对小、中、大班不同年龄阶段的特点，创设相应的教育环境。可通过创设科学角、图书角、表演角、音乐角等培养幼儿动手、动脑的兴趣，并从中获取一些科学知识；也可根据每一阶段的教育内容，组织幼儿布置活动室；还可组织幼儿观察周围环境，给幼儿讲讲诸如：花儿为什么有的红、有的蓝、有的黄；树叶为什么会掉在地上等科学小常识，培养幼儿探索自然的兴趣。4、环境创设上应当做到适时提供物质材料，调整环境设置。 幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。 我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如某班在搬迁活动室时，教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时，面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室，产生了和教师一起布置墙面的想法，这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等等，激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑能力。墙饰制成后，幼儿根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。二、为幼儿创设良好的心理社会环境，提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。（一） 全方位地考虑幼儿园的环境创设1、充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境的特点，令其发挥有效的作用；2、在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；3、根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。（二）在环境创设中发挥幼儿主导性 环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师的精力放在我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。（三）创设良好的心理社会环境 1、首先，应建立充满融融爱意的师生情谊。教师在幼儿面前和蔼可亲，处处关心、爱护幼儿。如：亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光、轻轻的抚摸，或者帮助幼儿剪指甲、系鞋带、扣钮扣等，都会使幼儿对教师产生亲切感、信任感，为教师帮助幼儿改正不良行为打好基础。2、其次，教师要以身作则，严以律已。教师要求幼儿做到的，自己要先做到。如要求幼儿不挑食，那么，教师与幼儿一起用餐时应尽量表现出样样东西都爱吃，让幼儿在潜移默化中学会喜欢吃每一种食物；再如，教师要求幼儿与同伴间要互让互爱，自己首先要尊重每一位幼儿，凡事都要有一定的原则，对就对，错就错，使幼儿形成正确的是非观。3、再次，教师要帮助幼儿建立良好的同伴关系。幼儿是在与同伴交往中成长的，可是，幼儿在交往中容易产生矛盾。当幼儿产生矛盾时，教师应引导他们找出解决问题的办法，久而久之，同伴之间就能互相尊重、互相谦让、互相帮助了。4、让幼儿充当环境的主人。36岁的幼儿好表现，而他们在表现自己的过程中能得到满足感，其想象力、创造力也得到了发展。如：秋天来了，我们组织幼儿捡落叶进行树叶粘贴，孩子们一个个兴致很高，有的贴成各种树叶小动物，有的贴成各种树叶娃娃，把教室布置成一个童稚十足的童话世界。春游时，我们把小朋友用过的各种包装袋、饮料瓶收集起来，组织幼儿利用废物制作玩具布置自己的教室。经过孩子们的一番努力，他们的活动室变得五彩缤纷、童稚十足，小朋友们一个个甭提心里有多高兴。 三、充分利用自然环境和社区的教育资源，既能扩展幼儿生活和学习的空间，又有利于扩展幼儿的经验和视野。（一） 利用本土文化，开展教育活动。幼儿的生活非常切实地根植于他所处的文化土壤，日常生活是文化的浮现。文化具有较强的地域性和传承性，每一个地域所特有的风俗民情，潜移默化地影响着一个幼儿的人格。今天对于文化特有的观念已由过去的中心主义走向了多元化。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。1、 结合风景名胜，开展环创活动。环境的创设要为教育服务，要丰富幼儿的生活经验，符合年龄特点，还要具有季节特征。我们引导幼儿结合本土文化，结合本地地域特点，根据幼儿强弱特点，引导他们主动创设环境。天河公园地处我园的附近，是广州天河区闻名的风景生态区，“近水楼台先得月”，孩子们自然也很熟悉。于是结合“我家附近”的主题活动，我们和幼儿共同商量确定了公园的环境创设主题。由于幼儿都去过，有亲身的经历、体验，所以兴趣非常浓，积极性非常高。他们主动参与到创设活动中，回家找来公园的优美图片、资料，接着便和老师共同商量设计图，然后孩子们就开始了分工合作：有的画大树，有的画旅游中的小朋友，有的画游览车，还有的折叠郁金香、菊花，有的学做石板路，有的做粘贴画，能力弱的就给大树、小朋友、汽车染颜色。经过所有幼儿的共同参与，协同合作，精心创作，一个美丽的“森林公园”便搬进了我们的教室。看到真正属于自己创作的作品，如此的美丽、漂亮、逼真，孩子们不知有多么的高兴啊。当家长来接他们时，他们不由自主地拉着家长的手来到教室参观“森林公园”，还会大声地告诉家长说：“这是我画的汽车”、“这是我画的小朋友”、“这是我画的大树”。看到孩子们体验到成功的快乐，我们老师也不知有多么的快乐啊。他们在这一创设活动中，学会了分工合作、折、画、看、染等，能力得到很大的提高，创造性思维也有了较大的发展。这让我们教育者真正体验到了“环境是主要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的内涵。2、结合传统文化，开展教学活动。在“广州是我家”的方案教学活动中，我们根据本土文化，家乡的主要特产和旅游景点对孩子们进行教育，从而萌发了幼儿爱家乡的情感，在活动过程中，他们的积极性非常高，思维非常活跃，充分地体现了动脑筋、动嘴、动手能力，语言表达能力、思维能力达到发展。通过观察身边的事物，了解传统文化，广州的特产，知道了广州是荔枝之乡，广州的水果运往祖国各地，从而感到生长在珠江边，生长在鱼米之乡无比光荣和自豪。这样便激发了幼儿爱祖国、爱家乡的情感。（二）幼儿园环境资源，让孩子在玩耍中学习。爱玩是孩子的天性，游戏化、生活化的学习活动是孩子最喜欢的活动，也是最容易获得知识的活动。我园安装了许多大型的器械、橡胶地板，修建了游泳池，为幼儿开展体育锻炼创造了条件。我们利用幼儿园这一环境资源，开展了许多丰富多彩的体育游戏活动，让孩子们在玩耍中学会攀、爬、钻、平衡、游泳、堆积、挖造，在玩耍中发展了孩子们的能力，增强了孩子们的体质，也锻炼了孩子们的意志。为了培养和发展幼儿对动植物的兴趣，了解大自然，发展他们的观察力和思维能力，我们还根据季节的的特征，在种植园里种许多孩子们常见的蔬菜，在活动室里养了许多孩子们喜欢的小动物。对于这些蔬菜、动物，孩子们接触多了，观察多了，就会发现许多问题，引发的思维也就多了。我们抓住机会引导孩子们开展多种观察活动，这一活动既是在幼儿的兴趣之下自发产生的，又是在老师有目的、有计划的引导下进行的。有一次，孩子们在观察小蝌蚪时，发现小蝌蚪长了小脚，孩子们就产生了一个问题：“小蝌蚪为什么会长小脚，是从哪里来的？”于是在老师的引导下，孩子们查找，咨询了解青蛙的生长过程，当他们知道青蛙是由小蝌蚪演变而来的时候，都觉得不可思议，但事实就是这样。通过活动，孩子们的语言、社交思维等各种能力都得到了发展，而且初步感受到科学的客观实在性。（三）利用社区资源，带孩子走向社会。幼儿教育具有较强的社会性，与社区有密切的联系，把作为“社会人”的幼儿带入社会，能让幼儿主动积极地去探索世事，解决问题。我园地理位置优越，周边有许多可利用的教育资源，如：世纪广场、天河城、体育中心，中信广场，在走向社会的活动中，孩子的生活经验丰富了，社会经验也得到了增长，使多种能力得到发展。1、结合社区设施，让孩子接触社会。在教育活动中，我们经常带领幼儿走出幼儿园，来到大自然，走进生活，走进社会，让孩子们在大自然、社会生活中学习知识，发展能力。有一次，孩子们去广场参观，在阳光明媚的冬天，当孩子们看到广场上还有那么多五彩鲜艳的花儿时，孩子们异口同声地说：“啊！多美的花儿，多美的广场啊，我就是美丽的花城啊！”这时他们对家乡，对大自然的热爱之情油然而生。但与此同时，孩子们也发现了一些不良现象，比如：有人把花摘掉、有人把垫着坐过的纸随地乱扔，这时我们便引导孩子们对这些问题进行了讨论。在讨论中有的孩子说：“那位叔叔乱扔纸屑，不爱护卫生，影响环境美。”有的孩子说：“姐姐摘花，行为很不美，影响广场。”这时有的孩子便主动上前捡起纸屑，有的孩子上前对姐姐说：“你乱摘花是不对的”。面对这些天真无邪的孩子，他们还能说什么呢，只能一个劲地赞美、道歉：“小朋友，你真乖，我以后一定改。”在这一活动过程中，孩子们增强了明辨是非，分清美丑的能力，也增强了参与社会生活的自信心和做社会、做生活的主人的意识。2、结合社区活动，增长幼儿的见识。 在平时的活动中，我们观察到孩子们非常崇拜消防员，消防员在他们的心目中是多么的神气、威武、神通广大。许多小朋友在谈话中，谈到长大了要当一个消防员。于是，我们请来了消防员给小朋友们上课如何防火、自我保护。就利用这一机会，让孩子们了解消防工作。当孩子们看到消防员叔叔们那矫健的步伐、厉害的功夫、不凡的身手时，不约而同地说道：“消防员叔叔真棒，本领真大！”回来后，我们结合参观活动开展了“我爱消防员”的系列主题活动，通过活动，孩子们不仅加深了对消防员的认识，而且还学会了许多自我保护的知识。社会是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。社会向幼儿展示了具体、形象、生动的认识内容，这为培养幼儿的探索和认识兴趣，获得对周围世界的感性认识，提供了天然的材料。总之，我们只要以纲要精神为指南，充分利用社区资源、环境资源，结合本土文化，带幼儿走进社会，走进大自然，走进生活，有目的地整合各方面的教育资源，就能有效地促进幼儿的身心健康和促进幼儿全面和谐发展。参考文献：1、教育部幼儿园教育指导纲要幼儿教育.2001年9期2、张俊幼儿园生态环境教育的研究迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集南京师范大学出版社.19993、朱家雄等.幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究.世界图书出版公司.19964、阎水金.幼儿园环境与教育.幼儿教师继续教育丛书.河南教育出版社.19936