高中政治课探究性教学的一些思考.doc

高中政治课探究性教学的一些思考衡阳市八中政治组 旷国标探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活中选择和确定研究的课题，在教学中创设一种类似学术研究的情景，通过学生独立自主地发现问题、实验操作、调查信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度，培养探索精神和创造能力的学习方式和学习过程。过去，思想政治课课堂教学较多地停留在“讲、划、背”的低层次水平上，课本成为课堂教学活动的唯一媒介、成为学生技能培养的唯一渠道；传统的教学模式，班级教学的封闭性，注定课堂上只能采取老师讲、学生听的方式；再加上高考指挥棒的作用，学生急功近利思想较重，有利于高考的就听、与高考无关的则不听，更不要说学了。因此我们早已认识到探究性教学的重要性了，只有把学习的主动权交给学生，发挥学生的创造性，学生的创新思维才有驰骋的天地，才能激发学生学习思想政治课的兴趣，提高教学质量。这几年，我们在高中课堂教学中每个老师都开展了一些有益的探索，但也普遍存在很多问题，小结如下: （1）重形式轻内容认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就是进行探究式学习，于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃。但一节课下来，学生收获少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。(2)重表演轻借鉴 表现在“平时课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究教学，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在平时课上，老师照样按老路走。有的老师说：“探究式学习，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，平时课那就不必了。”两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的探究式学习有表演之嫌、“作秀”之感，难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少。 (3)重教材轻变通 思想政治四个必修模块设置的探究活动很多，如文化生活这本教材就有200多处探究地方，有些教师一律按照教材布置的内容进行探究。不作任何调整和删减。且探究方法固定化、格式化，步骤公式化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况变通，导致学生缺乏探究热情。 (4)重自主轻指导 政治课探究式学习应是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收，但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，对学生的探究活动放任自由，一节课下来，学生往往“探究”得挺高兴，却无真正收获。个人认为，要改变以上的一些症状，应该从以下几个方面着手：(1)以新课程新理念为指导，让教师在教学实践中勇于探究 首先，教师必须转变观念，适应角色转换。教师应由知识的传授者和绝对权威者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。其次。教师要具有终生学习的理念。学生探究的课题涉及课内课外、内容丰富、范围极广。这就要求教师根据学生选择的课题补充许多相关的知识，只有这样，教师才有发言权，才有资格和能力指导和帮助学生。最后，在探究过程中，还要用到一些科学方法和现代化媒体工具，教师还要学习有关探究理论的方法和现代媒体技术。只有以新课程新理念为指导。教师才能不断提高自身的探究能力，做到勇于探究。 (2)以新课程合作交流为契机，让教师在教学实践中善于探究 在教学实践中，教师对新课程学习方式的探索，有许多成功的经验，也不可避免会有许多失败的教训，这就要求我们教师应加强合作交流，把自己在实践中的经验教训与大家一起分享。做到善于探究。必须注意以下几个方面内容： 提倡多样化学习方式。探究式是一种比较有效的学习方式，它的许多优势是传统的授受式方式无法比拟的，但是探究式学习方式也有其不足之处，它比授受式方式要多花很多时间，因此，不能认为探究式学习就是先进的，授受式学习就是落后的，每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效，运用不好都会产生这样那样的问题，因此，我们应根据教学内容和师生的实际情况，注重多种学习方式的综合运用、互相促进、取长补短。 精心选择探究内容。探究内容应有选择，不能什么都拿来“探”。学生能轻易理解的内容，采用直接学习即可；有些知识内容，虽然可以设计探究活动，但由于具有较高的难度和挑战，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生会成“陪探”。应考虑交给兴趣小组来做，不必全部学生参与探究。因此，对于探究的内容，应因地、因时、因人而选择。以实际情况，能充分利用当地资源为好。 把握指导的“适时介入”。探究式学习强调学生的自主性，但离不开教师的适时指导，因为在探究过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍学生探究的顺利进行。比如，若教师介入探究的时间过早，学生还没有充分地展开自主探究教师就介入进来，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会，反之若教师介入过迟，往往又会使学生处于盲目探究。再如，如果教师对学生不敢放手，介入太多，就会剥夺学生探究的机会。反之若教师过于放手，也会导致探究活动偏离目标和方向，或使学生盲目探究。 (3)以考试评价改革为导向，让教师在教学实践中敢于探究 从参与新课程教学的老师们反映的意见看，考试评价制度仍然是束缚他们开展探究式学习的重要因素。探究教学需要花费大量时间、精力，势必会影响课堂上知识的传授量，影响学生考试成绩的提高。因此，众多教师不愿进行探究尝试。只有在公开课时为了体现新课程理念而进行探究设计。因此，要想教师将探究进行到底，必须在评价体制上作些调整。 在当前背景下。取消选拔考试在短期内不太可能，要想充分发挥探究式学习的积极作用，必然要求改变课程考试评价机制，使我们的教师敢于主动去尝试探究，探究教学的理念才能真正落到实处。 探究学习不是一蹴而就的。由于学生受学习经验、知识水平、理解能力的局限，不可能对问题的理解都正确，难免有失误和偏差。我们应及时予以总结评价，使学生对以往的学习有系统、深刻的认识。教师的评价要全面客观，以使学生树立正确的探究思想，掌握科学的探究方法，养成自觉探究的习惯，为进一步深入探究打下基础。 在探究性学习模式的运用中，我们应该有效地选择探究内容，保证探究活动的有效进行；注意系统知识的学习和探究能力的培养，以及注意多重方法的灵活运用，使探究性学习达到真正的目的总之，实施探究式学习。是开拓政治课创新教学的重要途径，我们一定要深入学习，不断探索，在实践中反思，在反思中不断提高政治课的教学效益。