语文课让学生动起来.doc

语文课:应让学生动起来房县白窝中学 课程标准指出:“学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作，探究的学习方式。”实现这种学习方式，笔者提出：语文课应想方设法让学生动起来。一“动”中体现自主课前动起来查资料 动起来，首先应体现在课前预习上。课前的预习不应只是读读课文，查查生字词，扫清语言障碍，还应查找相关资料，为课堂研究做准备。现在，学生获得信息的渠道和方式很多，教师应充分利用课程资源，调动学生积极性，满足学生的表现欲，让学生在“动”中体会学习的乐趣。如在上端午日一课时，前两天我就布置让学生收集有关我国传统节日的资料和端午节的由来。上中秋咏月诗词三首之前我就让学生收集有关咏月的诗句。通过学生自己查资料，丰富了知识提高了兴趣。课堂上动起来动口读，动手写，动身演。朗读可以帮助学生理解课文内容，体会作者情感，领会文章主旨。有效的朗读可以促进理解，胜过教师不厌其烦的讲解。例如，上苏轼水调歌头.明月几时有前的早自习，我听学生齐读，好像唱歌，这表明学生对这首词理解不深。上课时我就提示学生：“你就是苏轼！你如何吟出这首词？”学生开始思索，得出结论：苏轼写这首词时任密州太守,政治上很不得意,与其弟子由已六七年不见,心情抑郁不欢.所以,读这首词,语调应绶慢.于是，我就让两个学生按这种方式读了一遍，读后又让学生继续讨论哪里还可以改进，读得更好。学生纷纷发言，觉得这一句应该低沉一些，那一句应该高亢一些。教师又提示：作者当时心情抑郁不欢。但作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。全词的基调是乐观的，但也反映了作者现实与理想出世与入世的某些思想矛盾。经过教师提示，学生明白：上阕语调低沉，语速缓慢；下阕语调渐渐高亢，语速渐渐变快，这样才能更好的表现苏轼此时的心情。这样学生将词读好了，实际是对词的内容理解加深了。教师并有逐字逐句地分析，而是在读的过程中让学生自己加深了理解。 动笔写动身演也可以促进学生在动中自主思考，自主休会。如上伟人细胞这一课时，教师总结到：我们在人生的道路上要有远大的理想，但要多小事做起。同学们都认识了贾里，愿意和贾里交朋友吗？贾里现在心里正充满着酸甜苦辣的滋味，作为朋友，让两人谈话。通过学生动笔续写和上台表演。学生对人物对课文内容有了深刻的理解。上“诺曼底”号遇难记我让学生扮演成哈尔威船长指挥营救遇难船员。同学们通过自身的表演。更加深刻地理解了哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断沉着指挥舍已救人忠于职守的崇高品质。课后动归纳总结课堂上的动还应向课后延伸。让学生自己总结归纳，将所学知识整理成体系。每上完一节课，我总是问学生：这节课有哪些收获？请自己归纳总结出来。学生自主归纳，加深了理解，加深了记忆，比老师强行“灌输”，强迫记背，效果好得多。二“动”中学习合作学生不光要学会自主钻研，还应该在此基础上学习与人合作。我常使用课堂讨论这一活动形式引导学生学习倾听他人意见，反省自己观点，处理不同意见。前不久，我上了一节作文课，让学生修改作文。根据教学目标，我将学生分成了组，每一组讨论“修改内容”“语言”“结构”中的一个方面，然后交流，在交流时，每个组轮流发言。发言后，我不急于评论，而是让学生自己互相评议。既要让发言者学会接受批评，也要让评议者学会发现别人的优点。并就此引导学生：发现别人的长处。听取别人的意见都有助于提高自己。最后，我又强调：每个组修改的只是文章的某一个方面，要全面修改文章，得综合三个组意见，而借助他人的研究可以对问题有一个较全面的认识。加外，要关注每一个学生，即使胆小拘谨口头表达能力不强的学生，也尽量创造机会让他参与讨论交流，也让能力强的学生学会与他人分享的机会。