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浅谈高中历史课堂教学的有效提问

课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养，是完成教学任务的重要手段。问什么，如何问，这里颇有一些学问。然而提问并非总是有效的。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的，有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问的有效性，本文从问题的设计和设问的原则两方面加以阐述。
一、问题的设计
大文豪托尔斯泰在谈到《复活》的创作时说：“我的小说的每一个情节，不是独出心裁，就没有存在的价值”。课堂提问贯穿于教学的各个环节，教师在备课过程中应把课堂提问作为一个重要的内容准备，像编剧和导演一样精心设计课堂提问的每一个问题。
1.在新旧知识的过渡处设问。“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始，当学生遇到困难，产生矛盾时，思维就开始了。遵循这一规律，在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，逐步建立完整的认知结构。例如在讲述《新文化运动》这一节课时，提出这样一个问题：英语中的人称代词有she/he/it的区分，我们中国文字有吗？古汉语中怎样表述这个意思？今天我们使用频率极高的“她”字是谁首创的呢？刘半农——中国新诗的前驱之一。在他的新诗《叫我如何不想她》中，除了抒发海外游子思恋祖国之情，还为中国汉字首创了“她”字。由此引入《新文化运动》一节，使学生体会“新文化”“新”的含义及特点，激发了学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。 这就促使学生带着问题去积极主动地学习新教材。
2.在重点、难点热点或易混处设问。根据教学目标，扣住重点，抓住难点，即在学生认知上最困惑的地方设问。依据重点、难点设计出一系列的、前后连贯并有内在联系的关键问题，能引导学生根据已有的知识和经验，或依据对当前事物和现象的观察进行积极的思维。同时，在一些相似易混的地方设问，可以促使学生的思考由表及里、由浅入深，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如《洋务运动》一节的教学内容中，其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是洋务运动与洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价，热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。在完成基础提问内容之后，再提出这样的问题：“洋务运动没有使中国走上富强道路，难道它就真的没有成绩可言吗？那么中国该怎么办，谁能站在时代的前沿为中国寻找出路？假如我们把自己置身于历史当中，我们会思考些什么，做些什么”？教师通过围绕这些问题认真设计，巧妙提问，来拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、分清易混点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。
3.在理解教材的关键处设问。关键处是那些对学生的思维有统领作用，牵一发而动全身的地方。如《辛亥革命》一课，在讲解完武昌起义胜利后，成立湖北军政府，选举黎元洪为都督。此处教师可巧妙设问：为什么要选黎元洪做都督呢？在辛亥革命前夜，他还只是一个效忠清廷、仇视革命，脑后垂着辫子，手上沾着革命党人血迹的清军协统啊！吴兆麟说“欲收新军全体来归之效，非借黎元洪资望不可”，这话有道理吗？黎元洪又愿意吗？从此处入手分析，对于理解辛亥革命的复杂形势，感受辛亥革命失败的结局埋下伏笔。
二、设问的原则
1.问题目的要明确。在设计问题之前，教师不仅要考虑提出什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题？目的是什么？使每一个问题都成为本课教学任务的一个组成部分。课堂提问的目的一般在于取得信息反馈，检查教学效果；培养学生口头表达能力和逻辑思维能力；激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。因此，设计问题时要根据教学的实际需要灵活地设计不同的问题。切忌问题满天撒网，漫无目的。
2.问题难度、数量要适宜。问题设计首先要注意从学生的实际出发，问题的难易程度要适合学生的水平，太容易没有启发作用；太难，学生望而生畏，起不到引导作用。问题的难度一般应使大多数学生通过努力都能解答。从数量上说，提问切忌太多或太少。提问太少，学生难有参与的机会，会产生厌倦的情绪；提问太多，如放连珠炮，学生被问得昏头转向，难以招架，没有思考的回旋余地。
3.问题角度要新颖。瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他‘图式’中的任何东西都没联系”。因此教学提问要注意变换角度，使其具有新鲜感，引起学生深思、多思的兴趣。如果这样培养学生，启发学生思考，时间长了，教师讲不到的，学生自己也想得到，即达到举一反三的效果。
总之，有效课堂提问是一门学问，是一种艺术。是学问，自然有探索不完的奥秘；是艺术，自然是多姿多彩的。有效课堂提问的问题设计和提问方式还有待于不断地去探索、去挖掘。
[参考文献]：
[1]《什么是有效课堂提问》　华中师大教育科学学院　卢洁莹
[2]《如何提高历史课堂提问的有效性》《徐州市师范学院学报》21卷作者：周兴
[3]《有效历史课堂策略之我见》方仙来《中学历史教学参考》2007-11