体现新课标理念让学生在地理课堂中多说(2014年）.doc

体现新课标理念 让学生在地理课堂中多“说”
[文章摘要]在地理课堂教学中，要给学生多说的机会，让新课标的理念在教学中能充分体现出来。
[关键词] 新课标理念 以学生发展为本 多说
在新的地理课程标准中,要求地理课堂教学应由“以学科为本”转向“以学生的发展为本”。在教学过程中，教师应采用多种教学方法，以引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，培养他们的创新精神和实践能力，这就要求地理教师在今后的教学中必须打破旧的教学模式，改变学生单一，被动地学习，建立和形成以发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习，让学生真正成为学习的主人。让学生在地理课堂中多“说”，老师少说，学生可以把自己的想法，自己的思维想象，创新发现表达出来，可以使这种新课标的理念得以充分地体现出来。
一、 激发兴趣 让学生想“说”
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，它往往是获取知识，成就事业的源头。有了兴趣，学生就会千方百计地去动脑筋。但兴趣不是天生的，很大程度上是靠后天启发，诱导和培养形成的。如果能使学生的兴趣得到激发，增强其学习的信心，充分发挥非智力因素在学习中的作用，就能获得很好的学习效果。让学生多说起来，首先应让他们想说，如何激发出他们想说的兴趣呢？
1、 用成功需要来激“说”
学生都有成功的需要，一旦这种需要得到满足，他们就会以愉快的情绪进行学习。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”在课堂教学中，可以借用学生有成功需要的这种愿望来激发学生想说。提出问题后，对那些说出答案的学生，答对学生，可以用赞许的语言，眼神，或是用小奖品来进行表扬，那么学生就会非常想说了。比如，讲我国邻国时，让学生比赛找邻国，对回答的最快最多同学进行表扬。在讲有什么现象可以证明地球是个球体时，有个学生提到了月食，用望远镜望海平面线呈曲线，我就表扬了他对地理现象、地理成因有敏锐的洞察力和思考能力，令他很高兴。
2、 用时事来引“说”
对于刚发生的时事，学生是亲眼所见，亲耳所闻，心中难免会有所感而发，如果趁势引入到课堂中来，他们定会感兴趣，并及时讲述自己的见解。如在讲到中东地区时联系当前伊拉克战争，提问该事件发生有何背景？发生战争的根源是什么？对世界政治、经济有何影响？如果你是联合国秘书长你该怎么办？学生通过电视、报纸等的新闻报道，对伊拉克战争有所了解，如将这一时事引入到课堂中来，学生必然会进行热烈地讨论。中东地区重要的地理位置，丰富的石油资源，阿拉伯人的世界这些独特的地理特征，学生在讨论中也就领悟了。
3、用媒体触“视听感观”而“说”
在科学技术高度发达的今天，可以充分运用各种信息媒体为教学服务，如图片，模型、投影、电影等。这些感性的材料可以直接触摸到学生视听神经，从而让学生有感而发。比如，讲中国旅游知识的时候，问学生：“黄山的景色如何？”，放出黄山的电影纪录片给学生看，他们定会把黄山的奇松、怪石、流云、飞瀑等美景情不自禁从口中赞叹出来。据心理学实验表明，人们通过视觉获得的知识一般能记住25％，而通过听觉获得的知识一般记住15％，假如把视听结合起来，记住的不是40％，而是65％。图文并茂、声像结合、形象直观，不但能引学生说，还会收到其它任何教学手段都无法达到的效果。
二、 创设氛围 让学生敢“说”
怎样才能使学生敢说，大胆地说呢？这需要老师创造一定的氛围。
1、营造民主和谐氛围，让学生有胆敢“说”
有个名人说过：“你不能在一个战栗的心理上面写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平整的文字一样。”科学实验和人们的生活体验同样证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力开发和非智力的创新因子能发挥其最佳水平，教师要为学生营造和谐、宽松、民主的教学氛围，在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前，让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。教师要充分爱护和尊重学生的讲话意识,当学生讲述时，教师要用信任的目光注视他；当学生讲的内容有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于说的勇气，而后再给予启发。要鼓励和欣赏学生使他们敢于求异、求新。
要欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认识的冲动性和思维的灵活性。要虚心向学生学习，不要害怕被学生难倒；学生提出的内容老师理解不了，这不是老师的耻辱而是老师的荣耀，可以和学生直接说明，老师的知识面也是有限的，先知者为师，学生也是可以当老师的。
2、创设知识学习氛围，让学生胸有成竹敢“说”
许多学生上课保持沉默，除了胆小是个原因外，很大程度是不知用什么方法来学习地理知识，不知讲什么好，老师就应为学生创设一个能捕捉到知识的环境。新课标的教学理念是以学生为本，以学生学为主，讲求的是授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，教会学生去学习，而不去直接把结果告诉学生。在这种新课标理念下诞生的案例教学模式，讨论教学模式、问题教学模式等，就为学生提供一个充分学习的环境。这些模式是：举出案例、问题——学生自己去探究、讨论——得出结论。把学习的机会充分留给学生，学生在不断摸索思考的过程中，就会有不断的收益，不至于腹中空空，无话可说。例如，在讲地图时，我没有直接讲，先设计好问题，准备好本土地的一张惠州市地图，要求学生自己找答案，而后充当一个导游角色，把自己知道的内容介绍给同学。这些问题包括：指出自己家在地图上的位置，辨认自己的家在学校的什么方向，从家到学校选择什么路线好，实地距离是多少，惠州市有哪些旅游景点，如何到达这些景点等等。问题提出后，学习的主动权就交给了学生，我只要从旁引导和点拨就行了。学生在不断地探索中，就会有不断的感悟和收获，也就敢于说出来了。
三、让学生多“说” 充分体现了新课标的理念
1、体现了教育的民主性
老师在课堂少喋喋不休,学生在一个和谐、宽松、民主的教学氛围中发言,讲话,这点充分体现了教育的民主性, 促进学生主动地、富有个性地学习，让学生真正成为学习的主人。在这样的环境中学生爱学也乐学,可以提高教学效果。
2、培养学生语言表达能力。
在老师提出问题后，要求学生把自己对问题的思考过程和结果清楚、明白、系统地表述出来，在这个过程中，学生的语言表达能力就得到了锻炼和提高。
3、激发学生的发散性和创造性思维
在教学中，一方面，教师经常向学生设疑、质疑，使之产生悬念，并积极思考，促使学生的思维发散；另一方面，老师经常鼓励学生大胆生疑、发问，从不同角度，用不同方法去观察、处理问题，在求解过程中又激发了学生的创造性思维，迸发出创造的火花。
新课标的实施，在全国已经如火如荼展开。实施新课标，要求我们要有新理念，新办法。让学生在课堂中多“说”，让学生学起来主动活泼，而老师教起来却轻松自在，这种教学方法值得宣传与推广运用。
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