四年级作文教研沙龙发言稿定稿.doc

四年级作文教研沙龙发言稿四年级组2014年11月13日王:：尊敬的各位领导，各位老师，大家下午好，本次我们四年级教研主题是中段随文练笔初探。 小学中段开始正式进行作文教学，中段的学生语文功底薄，观察能力差，组织和驾驭语言的能力弱，作文时经常是下笔无语，或者是茶壶煮饺子有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或者是词不表意。那么，如何让中年级学生不害怕写作文，如何提高他们的写作水平呢？在刚进入中年级的时候，我们年级组在阅读教学中引导学生随文练笔，以此减缓学生习作的坡度。下面就将我们的做法，通过今天的沙龙活动，与大家分享，希望能得到在座各位老师的指点。首先请 老师谈谈她对“随文练笔”的认识。 所谓随文小练笔，就是围绕课文中的词、句、段、篇，进行范围小，篇幅短的写作练习，他是减缓作文坡度的阶梯。换句话说它就是以课文内容作为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运用。随文练笔与我们的单元作文训练相比，它有自己独有的特点。你说呢？是的，随文练笔，它确实选材角度小，内容简短，非常贴近实际。叶圣陶先生也说过：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是我们的教材。”我们的语文教材是学生阅读的凭借，是练笔的最好典范。我认为随文练笔有一系列好处：1、长期的练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可以信手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度。2、练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕作文的心理。3、学生通过随文练笔，可以使长期积淀在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。我觉得还有一点好处，随文练笔在一定程度上可以培养小学生从小养成良好的语言习惯、思维习惯以及表达习惯。老师们，其实，为了学生的兴趣、需要和发展设计的随文随笔，它既是一种设计的理念，更是一种具体的教学行为。那么我们教师在备课的时候，应思考随文练笔的关注点和着力点，不仅要考虑让学生何时写、写什么，更要思考学生通过“写”学什么、怎样学，以促使学生通过课堂上有限时间的练习得到最佳和最大限度的发展。对，我们老师在指导学生进行随文练笔时，一定要找准切口，扎实练笔。我们主要采用了范句，范段的仿写，抓住文章空白处想象写话，续写，扩写等方法来训练。我先来说说仿写。仿写的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。最基本的仿写，就是通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。如我在教学秋天的雨一课时，文中的语言很美，如：秋天的雨，是一把钥匙；秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料；秋天的雨，还藏着非常好闻的气味。师：这是多么美丽的语言啊，你也能写出如此美妙的语句吗？仿照这一课，来试一试。对，某某老师的这种方法，我也尝试过，我在珍珠泉一课的教学中，针对“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”引导学生仿写出句子。(1)天是那样蓝，蓝得怎么样？(2)花儿是那样的香， 香得怎么样？ 通过这样的句式训练，激发了学生抓住事物的特点去观察事物。对，我在教学颐和园一文时，文中有这样一个比喻句“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”，在感悟理解水之美以后，请学生仿写比喻句：西湖_狂风_乌云_雨点_我们在引导能仿写句子的基础上，还应通过仿写范段来提高学生构段的能力。实际上，写好了段，习作的能力自然才会形成，所以我们有必要对学生进行一段话的巩固训练。首先应让学生明白，几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成。可以按先后的顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按方位顺序，写好几句意思连贯的一段话。如黄山奇石描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如惊弓之鸟最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。比如观潮一文，我也这样训练过学生。学生先填空，感悟构段方式。潮来前，江面；潮来时，只听见_只看见_，到了近处，听见_，看见_；潮头过去时，听见_，看见_。这真是“八月十八潮，壮观天下无！”作者通过听到的和见到的两个方面，运用了比喻手法写出了钱江潮的气势，写出了钱江潮的壮观。请你也用这种方法把雷雨的气势和壮观写出来。比如长城一文，首先读课文完成填空：八达岭长城高大坚固。城墙顶上是；城墙 外沿是；城墙顶上每隔三百米有。我们在习作时也可以围绕一句话来写一段话，表明一个意思。比如围绕“我们的教室真干净”写一段话。天花板 ，门窗 ，桌椅 ，地面 。再围绕“我们的窗台真漂亮”来写一段话。花盆 ，花草 ，瓷砖 。还有花钟一课教学时，我也设计了一次练笔：文中第一自然段描写花：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放作者依据各种鲜花的形状与它们开花的时间，让牵牛花吹起了小喇叭，让蔷薇对我们绽开了笑脸，这样写，可真奇妙，却又这么形象。我们也来仿照这一段写写自己喜欢的一些花吧！教学中像这样围绕一个意思写一段话的例子还有很多，比如可以围绕“下课了，操场上真热闹”来写。也可以围绕“春天来了，公园里的花儿真漂亮”这句话来写。教材中许多课文在描写中留下了空白点，给读者以极大的想象空间。教学中努力挖掘这些空白点，引领学生在与文本对话中潜心阅读，既能加深对课文的理解，又能培养学生的想象力。这就是空白添彩的随文练笔。比如神话故事女娲补天的教学时，我设计了这样的练笔，孩子们，请你们描绘一下天补好后的美好世界。我给出了一个段落形式：“看啊，现在人们眼前的又是一个美好的世界！天空 ，大地 ，田野 ，许多人 ，还有 。”孩子们展开了自己的想象，写出了我们意想不到的美好世界。我在教上一届学生乡下人家时，设计了这样一个练笔，文中结尾写道：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”我有意引导：“课文中写了竹笋探头的春景，写了门前晚餐的夏景，写了月明人静的秋天夜景，可唯独没写冬景，冬天的乡村又是怎样一道别样的风景呢？激起学生写的欲望后，请学生想象一下，该抓住冬天的哪些景物来写。于是，在学生笔下就有了“月照满天雪”的静谧，有“红鞭炮、红辣椒”的火红，有“溜冰滑雪”的快乐，还有“凌寒独自开”的一缕幽香，真有了一份别样的精彩。孩子的想象是十分丰富的，我们可以利用想象，拓展练笔。想象写。就是在文章已有内容的基础上进行加工改造而创造的过程。想象练笔能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏和运用文本，更重要是拓展积累了学生的语言，提高了运用语言的能力。我来说一下拓展练笔中的添写。添写就是在文章行文简介之处进行拓展写作。因为行文的需要写得比较简练，它会给我们理解课文带来难度的，但也为我们提供了拓展、延伸的空间。在我们的民族小学一文中，有一段话“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”什么时候，谁在什么地方玩什么游戏。游戏怎样玩的，展开，写清过程，最后写出感受。我来说一说拓展练笔中的续编故事。比如风筝一文中，请大家猜想一下，你觉得他们能找到“幸福鸟”吗？请你用上积累的表示心情的词句，展开想象，续编故事。我在小木偶的故事教学结束时，问学生：“小木偶经历了这样的曲折之后，继续在外面的世界闯荡，他还会遇到怎样的经历呢？请你运用合理的想象，编写童话小木偶的故事之二”冯：在教学跨越海峡的生命桥后，我请孩子们想象，小钱和台湾青年相聚时会是一番什么样的情形呢？请孩子们抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进行细致的场景描写。三年级课文绝招，通过抓住动作、神态、语言的描写，活灵活现地展现了孩子们比绝招时的天真可爱。文章结尾是：下次咱们还要继续比绝招。于是我就让同学们发挥想象，下次他们会比什么绝招呢，怎么比绝招呢，仿照课文抓住动作、语言、神态进行细致描写的方法，续写绝招。下面是三年级学生张子潇绝招的续写，更可以说是仿写。 村南头，葵花田里，几个小伙伴又在比绝招了。 二福一只胳膊往地上一撑，大家猜猜看，他在表演什么？噢！原来他在表演单臂俯卧撑呀！只见他胳膊不停地往下压，又往上顶，伙伴们禁不住叫起好来。 三胖也不甘示弱，怪不得他带一个呼拉圈呢！原来他要表演转呼拉圈呀！只见他把呼拉圈套在身上，腰不停地扭动着，呼拉圈也不停地转动着，像一条蛇在他腰边转动。伙伴们都竖起大拇指，连声夸道：“太棒了！” 小柱子更不愿落后了，他取下一只葫芦瓶，从里面倒出一碗水，又把一枚中间有洞的钱放在瓶口上，再把水倒入瓶中，水如同直线般落入瓶中，而那枚钱却没沾上一滴水。大家赞叹道：“大厉害了！”而小柱子只是谦虚地说：“只不过练多了，熟练罢了。”我们还采用变换文体的方式进行随文练笔，如我们在学习了古诗以后，可以将古诗改写成记叙文，比如读了游山西村这首诗，我让孩子们运用想象，把作者陆游在丰收之年，在农村做客的情景写下来，最好能加上人物的语言、动作、神态。幸福是什么一文的小练笔，我是这样设计的：读了课文，你认为幸福是什么呢？请你以“幸福是什么”为题写一首简短的诗歌。我们还可以为写景和物的文章改写一段导游词；比如鸟的天堂长城秦兵马俑。我们在教学时交给了学生写导游词的基本方法，包括向游客问候，景点总体概况，景点分述，结束语等，本学期都进行了几次这样的训练，孩子们一次比一次有进步。我们还利用插图，进行观察练笔。比如：搭石一课中有这样一段话”上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了肯离去。”教学时教师引导学生仔细观察插图，想一想：那位摆搭石的老人的神态、动作、心理？想好了，请用几句话写出来。以“那位上了年岁的老人正在”为总起句你，请同学们接着写下去。这个练习要求学生运用自己的语言，结合课文、结合插图，把这段话的意思表达得更完整、具体，可以说是一举两得：既帮助学生理解了人们勤劳朴实，又让学生进行了人物神态、动作描写的练习。随文练笔的方式还有很多，只要我们老师认真解读教材，找准切入点，进行读写结合，相信孩子们阅读和写作等多方面能力都能得到提升。但是进行随文练笔的时候，老师一定要掌控随文练笔的基本原则，如：适度性原则、反馈性原则等等。适度性原则的要求具体体现为：a、考虑小学生的承受度；b、考虑随文练笔的疏密度：太过于频繁的训练会使小学生产生厌烦的感觉，而太过于疏少会淡化小学生的兴趣；c、考虑随文练笔的难易度：其内容应该在小学生接受的范围之内；d、考虑随文练笔的灵活性：小学生课堂上的随文练笔应该是就课文而生，灵活而且可以贯穿整篇课文的内容于其中。进行随文练笔，就反馈性原则这方面，我还要强调一点，那就是必须及时反馈，如课堂中指名诵读，同桌交流的方式进行；如果是课后上交的练笔，老师做批示，及时讲评，以此来提高学生习作兴趣。总之，这些原则都是为了使随文练笔可以达到最好的效果。把小练笔挤进语文教学课堂中，把课内小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多思考、多动笔，是学生一课一练，一课一得，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础。