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小学数学学科三单的设计与开发
光明小学 王永丽
“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目是2009年10月市教育局引进的中央教科所韩立福教授“先学后导，问题评价”有效教学模式推广实验。从实验培训到实施推广，至今历时一年。我校是今年的3月份开始搞这个实验的。我校五年级的数学实验教师为此做出了不懈的努力、大胆的探索和无私的奉献。
结合我校的教学实际情况，吸收构建高效课堂的核心理念，根据数学学科的特点，我校现将数学科“三单”的开发、研制说明如下：
一、   “问题导读—评价单”的研制
“问题导读—评价单”能引导学生有效的进行结构化预习，开发设计时不但要有“学习流程”，还要有“学习目标”和教师精心设计的问题，学生在问题的引领下走进文本，思考问题并发现新的问题。具体设计如下：
（一） “标题”
如：        《粉刷墙壁》问题导读—评价单
              班级：          姓名：      
（二） “学习目标”
可根据所学内容设计“三维”学习目标。
1.知识与能力：在涂一涂、算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。
2.过程与方法引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。
3.情感态度与价值观：能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。

（三） “学习重、难点”
（四）学习准备
如：学习用具的准备、当节相关的知识链接等。
（五）“学习流程”
如：  预习教材第  至  页内容后，完成下列问题。
1.概念、原理性问题：结合教材内容，以填空、选择题形式进行设计。
2.习题拓展性问题：针对当节内容，精心设计2-3道练习题，注意由易到难有梯度地设计。
    3.要求学生完成当节课教材上的“随堂练习”及“习题’
4.设计“通过预习本节内容你未解决的问题有：                 

（六）“评价”
可以“分等”评价为“A、B、C”或“甲、乙、丙”等。先由学生预习完后“自评”，再由学科长“组评”，最后由教师评价。设计如下：
自我评价：          小组评价：         教师评价：        
二．“问题生成—评价单”的研制
学生在“问题导读—评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。
   具体设计如下：
1.“标题”
如：   《中位数和众数》问题生成—评价单
         班级：           姓名：        
2.“提示语” 
如：各位同学，请在预习的基础上，将生成的问题系统思考后，在小组内充分交流，并在单位时间内认真完成下列问题，经过合作探究后准备多元化展示.
  3.“问题”呈现
问题1：
问题2：
问题3：
问题4：
问题5
4.“评价”
小组评价：                教师评价：        
与“问题导读—评价单”上的一样，由学科长、老师“分等”评价。
三．“问题训练—评价单”的研制
1.标题
如：  《1.1探索勾股定理》问题训练—评价单
         班级：           姓名：        
2.精选习题
题型设置可灵活多样，如：填空、选择、解答、证明等。训练题目不要多只要精，题量一般把握在10道以内。题的设置要由易到难有梯度。针对一般学生，设计5-6道较容易的题目，1-2道有挑战性的题目;针对拔尖学生挑战性的题目可适当增加几道。
为了照顾差异，鼓励冒尖，实施分层教学，因材施教。根据学生的学习基础，可给全体学生设计“问题训练—评价单（一）”，给部分拔尖学生设计“问题训练—评价单（二）”，培养创新，允许选作。
可设计如下：
基础演练
1.
2.
3.
4.
5.
能力拓展
1.
2.

3.“评价“
“问题训练—评价单”夯实了基础，提升了能力。学生完成《问题训练--评价单》后，通过小组评价、教师评价来检验和巩固所学的知识。评价设计及评分标准都与“问题生成—评价单”一样。

在新课改理念的指引下，在区教研室和我校领导的密切关注下，我校英语组的四位老师积极更新观念，大胆尝试新的教学模式。我们结合我校的教学实际情况，吸收构建高效课堂的核心理念，把小学英语课的三单设计为： 问题导读——预习评价单。 问题生成 ——拓展训练単 问题训练——能力训练单
（一）“问题导读——预习评价单”，
作为英语教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“量与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读课文，掌握多少単词的读音及释义、掌握基础短语的意思，掌握应用基础句型，整体感知课文内容，在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或英语学习机、课本翻译书等，了解课文内容等，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习课文。在设计“如何在语境中灵活应用所学短语，句型”时，我们应该认识到这是英语学习的最终目的，指导学生能够大胆开口，积极模仿，勇于表达，激发他们学习英语的兴趣，培养他们应用语言的能力。应该是“感受、模仿、表达提高，形成能力。其次，我认为这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。
（二）问题生成——拓展训练单
我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题要少而精，针对性强，典型性强，要反映本堂课的核心教学内容，双基训练点，训练题不宜多，围绕“重点句型训练、基础词汇应用、英语语法理解、来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“集中强化”和 “拓展延伸”“重点展示”是问题生成评价单上的一个亮点。
（三）问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节设计，不一定这些内容都设计，教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。我认为片段训练很有必要设计，因为以前课堂时间有限，片段训练很少，阅读短文又是许多学生最头疼的题目，也是检测中失分较多的，我们老师辛苦一点，设计一些阅读题，这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量也会不断增加！至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！
（四）“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。因此，在设计时，还需在语言上细细斟酌，如：“亲爱的同学们，请拿起手中的笔，写写历经沧桑、辛苦不易地父亲，相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。
（五）“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。
（六）“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。
（七）“三单”之间的题目也要有梯度，把握从字、词、句到段、篇；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。
教有方法，但无定法。 “三单”的设计与开发同样有理念、原则的1、何谓“有效教学”?其涵义是什么?
“有效教学”指老师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。
涵义：
一是体观“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。在有效课堂教学中，所有学生对学习始终有着高昂的学习情趣，都在为实现愿景而积极、主动、有效地学习。
二是教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习。教师不再是唯一的传授者，知识权威的象征者，而是学生学习的高级合作伙伴，是真正意义上的学习者，是学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。
三是关注单位时间的学习效益和质量。教师和学生要树立极强的时间意识与效益观念，在有效教学中教师要提供策略性、智慧性指导，指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效．提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四是全面落实课程目标。在有效课堂教学中，根据国家课程标准和目标，师生共同开发和利用有效课程资源，通。过有效学习方式理解文本“三维”目标，实现知识问题化，问题能力化。并通过多元化评价，实现“三维”目标，全面提高所有学生的学业成就，促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发展。
五是促进教师专业成长。有效教学过程是一种教学研究活动，教师通过不断反思自己的教学行为和策略，学会发现问题、创新实践、积累经验和历练智慧，不断提高有效教学能力，使教师专业素质得到持续发展。
2、有效教学的核心思维是什么?
先学后导。
3、传统教学思维和新课程有效教学思维有何区别?
传统教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。
4、新课程有效教学的基本模式(简称FFS)?如何解读?
基本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”教学模式(分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”)，以下简称为FFS教学模式。

6、实施新课程有效教学的核心是什么?
新课程有效教学的核心实现“教”的课堂向“学”的课堂转变：实现“教知识”走向指导学会学习；实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生；实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简言为由“勤奋”型教师走向“懒惰”型教师
7、新课程有效教学有什么新特征?
（一）问题性   (二)和谐性   (三)开放性   (四)多样性   (五)灵活性  (六)情境性

10、新课程有效教学的行动要素有哪些？
有效教学的基本要素为有效教师、有效学生、有效课程、有效环境。
11、何谓有效教师?有效教师的行动要素是什么?
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情、期望、可信任感。有效教师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
有效教师的核心行动理念是“导”，而不是“教”。主要行动要素是“问题呈现”、“对话交流”、“情境刺激”、“科学指导”、“问题评价”。
12、何谓有效学生?有效学生的行动要素是什么?
学会自主学习、有效率学习的学生就是有效学生。有效学生不是被动学习者，而是主动学习者，是热爱学习、善于学习、学会学习的人。有效学生应具备以下品质：有愿景：信任感；归属感：互惠感；分享感：有坚强的意志品质。有效学生是一个善于合作学习、积极思考、帮助他人、敢于质疑和交流的学生。在有效教学中，有效学生的行动要素主要体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。
13、何谓有效课程?有效课程的行动要素是什么?
有效课程是指有效教师、学生以及参与者共同开发和研究，为实施有效教学提供的优质课程资源。有效课程不仅指教材和参考书，而是根据不同学生发展需要进行整合的课程系统，在有效教学中，能够满足所有学生的进步和有效教师成长的需要。“‘课程资源’是决定着‘有效教学’的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素”。不论是那种形式的有效教学，其效果都取决于课程资源，可以说，它决定着有效教学的质量。有效课程的行动主体主要是有效教师和有效学生及参与者，通过共同研究和开发后，要体现以下行动要素：即“目标清晰”、“创新知识”、“建构意义”、“丰富资源”、“引发思考”。
14、何谓有效环境?有效环境的行动要素是什么?
有效环境是指有效教师、有效学生以及参与者共同开发、研究和营造，为实施有效教学提供的优质环境保障系统。有效环境不仅仅指物质环境系统，而且包含着根据不同学生身心特点来开发的心理环境系统。有效教学环境，对保障学生的有效学习和教师的有效成长将产生重要的作用。有效环境的行动主体仍是有效教师和有效学生及参与者(包括家长和学校教师)，其行动要素主要体现为“安全氛围”、“组织民主”、“科学环境”、“先进设施”、“和谐开发”。
15、有效教学工具主要包括什么?其主要内容包括哪些?
教学工具主要有问题导读——评价单、问题生成——评价单、问题训练——评价单。
问题导读——评价单：具有导学功能，其特征是目标性强，指向性明，对学生结构化预习具有评价性。基本内容包括：学习目标、学法指导、知识链接、问题设计、生成新问题。
问题生成——评价单：面向全体学生，具有目标性、合作性、展示性。
问题训练——评价单：具有检测性、提高性、应用性；拓展性。
16、学生结构化预习阶段的行动策略是什么?
读：走进文本策略：启用阅读评价章要求保证阅读遍数。
采用“六字诀”阅读(读、划、写、记、练、思)
导：完成问题导读评价单
    多元评价预习：学生自评、同伴评、学科长评、小组长评、
学术助理评、教师评。
    学生结构化预习可逐渐由课内转至课外。充分发挥
    小组评价督促的作用。
18、如何加强教学设计，让学生学会有效学习?
①三位一体设计法：教师备课时，要有三种角色意识：做编剧角色“想人事”、做导演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。
②教学基本范型设计：在1教师唱戏、教师搭台，2师生唱戏、教师搭台，3师生唱戏、师生搭台，4学生唱戏、师生搭台，5学生唱戏、学生搭台的梯度上逐渐上升。
③教师要有整合课程资源意识，手头必备书籍有工具类、人文类、趣味类、专业类、期刊类、教辅类。
④准备好一案三单：教学设计案，问题导读——评价单，问题生成——评价单，问题训练——评价单。

21、教师结构化备课的理念口诀是什么?
先学后导三段涵，课前两周师生备。问题生成目标清，生程境自计“五元”，学生唱戏师生搭。
22、教师结构化备课的行动口诀是什么?
备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。
23、教师对学生如何实施全景式评价?
要实施全景式评价，通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。(2)要全面子解全班学生的构成，、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对自己教学所持的态度等(3)要了解学生的“人脉”，(4)要全面了解学生的个性品质差异(5)要在使用过程中做好保密工作。教师要充分了解全班学生的心理差异、个性差异、智力差异、生活背景差异、学习方式差异等，为进一步实施多元备课奠定良好基础。
24、有效教学视野下学生课中行动策略是什么?
自主合作探究学习策略：
新型小组合作学习
建多元评价，积极参与
重点是“一真二助三评价”。
学生展示型学习：
《问题生成—评价单》
《问题训练—评价单》
采用“展示学习”六字诀
(展、思、论、评、演、记)
做课堂学习主人，  自己负责自己学习成就
25、有效教学视野下教师课中行动策略是什么?
组织小组合作学习。
按问题解决课组织学习
问题呈现—自主合作—展示评价—问题训练—提升意义。
智慧型指导策略。
角色行动策略。(“生进师退”)
关注问题与“差生”。
随堂评价。
做智慧型“懒”教师！
26、教师智慧型指导策略包括哪些?其中展示“六字诀”是什么?
学生问题“卡壳”时——给予启发式指导：
学生问题偏向时——给予规范性指导；
学生问题错误时——给予科学性指导；
学生问题混乱时——给予点拨性指导；
学生问题深入时——使用递进式、发展性指导。
展(多元展讲)、思(发散思考)、论(引发讨论)、评(问题评价)、演(多样化表演)、记(记录、记忆)。
27、教师有效课堂教学行为口诀是什么?
问题悠然你我他、对话自由创和谐、刺激多元点活动、指导科学循规范、评价全面扬个性。
28、创建新型小组合作学习的行动策略是什么?
答：激发愿景策略、角色机制策略、评价机制策略、问题生成策略、问题训练策略。
29、什么是愿景?愿景的分类是什么?
答：对人生美好风景线的描述叫做愿景。包括未来成就、未来职业、准备的专业、现在的准备行动、现在的学习水平。宏观愿景、近期愿景。激发愿景策略要召开主题班会建构《我的愿景》小组形成《小组愿景》，最后确定《班级愿景》。例如：《我的专业发展愿景》：
做中国教育的袁隆平
我要做中国教育的“袁隆平”，让中国每天每一节课都变成有效教学，让中国每个孩子都学会有效学习，为真正实现素质教育，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗——这是我的发展愿景。
我从小就十分羡慕教师职业，长大后就终于圆了教师之梦。年轻时期，做小学教师、中学教师，从内心就喜欢课堂教学，始终以最大的热情给予学生高期望高激励，使他(她)们百分之百成功。中年时期，经过坚持不懈的努力，终于成长研究课堂教学的研究者。近儿年来，每年坚持走进课堂、走近教师和学生，累计听课一千余节，逐步在课堂教学观察中找到一种不同寻常的愉悦感觉，从此，我更加热爱课堂教学研究。
在研究生涯中，我最崇敬的两位导师，一是我的博士生导师——顾明远先生，他给我一种令我奋发向上的精神，每当想起他那深邃的哲学思想、高尚的人格品质、和蔼平和的为人胸怀、睿智严谨的治学风格时，我就能热血沸腾、精神百倍：第二位是中科院院士——袁隆平先生，他是我未曾谋面的心中偶像，他那务实创新的研究风格给我强烈的刺激，他那不辞辛苦走进稻田研究水稻的研究方法，给了我深刻的启示。于是，我以此为镜，反思我们的教育研究，反思自己的研究思路和方法。把我研究的课堂比作一亩亩稻田，把教师比作稻农，把学生比作水稻，从实践层面开始，开展务实高效、踏实求真的实效，性研究，终于探索出适合新课程教学改革的FFS有效教学模式，并取得了十分有效的真实效果。但是，我认为，这是我开展课堂教学研究的开始，需要探究的道路还很漫长，我要向两位真正的大师学习。
今后，我要进一步努力学习，不断提高专业知识和能力，做到理论与实践相结合，使理论知识转化为研究技能，使先进理论转化为实践工具，积极探索中国特色教育理论和有效教学实践，提高综合研究能力，为实现自己的专业愿景而勤勉工作。
签名：韩立福
2007年10月10日
30、角色机制策略怎样实施?
答：利用大雁飞翔效应，班级设科学术助理一人，各小组设行政小组长一人，各科学科长一人，制定相关工作职责，明确其工作任务，形成班级和小组内学习的团队效应，每周利用15分钟左右时间召开学术团队会议，研究学习方法和效果；树立学科教师人人是班主任理念，建立良好的教育伙伴关系，每月组织召开三次教育团队会议，培养责任意识和团队合力。
31、评价机制策略怎样实施?
答：1、建立“五级”评价机制及学生自评，同伴、学科长、小组长、学术助理评价。2、建立小组合作学习公约。3、引进契约机制，缩小差异，共同进步。4、引进多编会议机制，使小组成员人人参与评价。5、学习成绩评价，以小组为单位，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神
32、小组合作学习公约口诀是什么?
结构自学奠基础，互学互导同进步。
同伴互助齐参与，训练评价争优先。
研究讨论共学习，合作学习出成果。
人人发言机会等，掌握学法求效益。
33、小组合作学习技能公约口诀是什么?
学科话语要养成，表达精练扣中心
学会倾听不插嘴，注视对方负责任
支持对方露微笑，点头称赞多鼓励
帮助他人双进步，话语幽默多激励
求助同学要真诚，得到指导要谢谢
帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难
反思自己要全面，诚实认错学榜样
提出建议多动脑，积极创新献策略
自控守约听安排，融入团队显特色
合作沟通求大同，交往合作力发展
学生签名：
学科教师签名：
班主任签名：
月    日
37、问题训练策略怎样实施?
科学设计“问题训练单”(2)课前小组生成“问题训练单”(3)强化单位时间内训练速度，提高单位时间内的训练质量(4)小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案)
39、有效教学视野下教师课后行动策略是什么?
回归评价型指导策略
组织单元回归复习
契约评价学习
学生作业评价
抓学业成绩评价
根据课标要求布置拓展学习任务
树立老板意识，提供多元发展服务，使学生成绩持续提高
40、学生如何写学习反思?
在本次课堂教学中所获得的收获，学到了哪些知识技能，解决了哪些问题，还有哪些问题没解决，有待于课后解决，对情感态度价值观有什么影响：学法上有什么收获，哪些方面需要改进，谈本次生命体验真实感受以及想法和期望：并非每一节都写教学反思，要根据教学内容的知识体系的完整性、系统性和学生的学习兴趣来决定。要教会学生说真话。
41、教师如何使用契约评价表?
设定学习契约评价的起始时间。(2)明确学习的目标。(3)签订学习契约，约定学生的学习内容、学习程序和方法、学习时间以及最后的在学习成果。(4)评价学生学习契约的履行情况，对于学习契约时间期限内的学习效果的评价。
42、“潜能生”的形成原因是什么?
“潜能生”即“差生”，其形成原因有五：
一是素质因素类(智力、思维、天赋差异)
二是人格因素类(兴趣、动机、习惯差异)
三是环境因素类(学校、家庭、社区影响)
四是身体因素类(视力、听力、疾病影响)
五是教学因素类(方法、策略、评价影响)
43、“潜能生”提高的教师行动策略是什么?
一、全纳策略：真诚地爱学生，悦纳每位“潜能生”，完整视角看待“潜能生”，发展观点看待每“潜能生”。
二、研究策略：分析成因，建档观察，制定个性化指导方案。
三、点燃策略：激励理想，唤醒动因规划愿景。唤醒自信，激发愿望，树立信心。激起情感，呼唤热情，唤起行动。
四、指导策略：课前超前学习，指导有效学法。学会自主学习，课中重点关注。鼓励展示个性，任务分层达成。课后增加交往，定期检查任务。感受成功喜悦，指导有效记忆。创设展示平台，体验成功乐趣。
五、合作策略：创设合作环境，培养合作意识。规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。采用“小导师”制，建立学习伙伴关系。
六、评价策略：低目标、小任务、及时评价，容小错、勤肯定、赏识评价，正心态、重情感、微笑评价，交朋友、立契约、真实评价，重态度、强训练、情境评价。
44、实施新课程有效教学的直接效益是什么?间接效益是什么?
学生发现问题以及期待解决的问题都逐一解决，在评价过程中学生不断得到成功的体验，从而感觉学习效益不断提高，还能真正体现三维目标。
直接效果分析
※提高学习力，学业成绩明显提高
※提高兴趣力，人人体验成功快乐
※提高思考力，人人思考分享成果
※提高表现力，人人展示张扬个性
※提高情感力，真正合作完善人格
※提高体育力，积极运动体力支持
间接效果分析
※培养学生获取信息处理信息能力和终身学习能力：
※培养学生自主学习、合作探究能力：
※培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题能力：
※培养学生善于发散思维、多元思维和积极创新能力；
※培养学生健全人格和科学价值观、人生观、世界观。
45、实施有效教学的支柱是什么?
五大支柱：态度决定高度——爱情执着：知识决定质量——学习持续；细节决定成败——系统思考：智慧决定态势——创新积蓄；坚持决定胜利——贵在坚持。
46、新课程有效教学研究的方向和展望趋势是什么?
答：行为型有效教学——思想型有效教学——智慧型有效教学——艺术型有效教学
47、在新课程理念下，“名师”内涵是否发生变化?
学习型+研究型+智慧型+艺术型=名师
48、新型“名师”的六大能力和主要特征是什么?
学会有效备课，学会有效上课，学会有效评课，学会有效学习，学会有效研究，学会有效发展。
49、新型“名师”的培养途径和行动策略是什么?
(1)学习型教师(2)科研型教师(学科会议、年段会议)(3)实效型教师(务实，高效，告别过去，挑战传统，超越自我)(4)智慧型教师(5)幸福型教师(心态平和)
50、我们一线教师能否成长为新型名师?
名师是在学习和实践中积淀出来的。青年教师成为名师需要在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中提升。总之，在专业发展的过程中，需要实践中处理好以下六组关系。
1．思维惯性与教育理想
每个人都会有自己的思维惯性，一个组织也会有其传统习惯，年轻人要树立教育理想和信念追求，  自觉打破思维定势，积极改革创新，处理好继承与创新的关系。
2．教育工作与教学：工作
教育教学本来就是一体的，只是因为分工才产生分化：比较而言，教育比教学更上位，更重要。青年教师要自觉承担班主任工作，处理好教育和教学的关系，自觉承担教育教学的双重责任。
3．亲身经历与借鉴经验
经历即资历，经验即成长。青年教师要从最基础的工作做起，经历不同的岗位，不同的事件，不同的体验。要处理好亲身经历和借鉴他人经验的关系，能够低头实践，也善于向他人学习。
4．做教育家还是教书匠
同样的经历可以有不同的走向，有的成为教育家型教师，有的成为教书匠型教师。人的差异并不大，学习、反思和研究使教师成为教育家，实践、实践、再实践使教师成为教书匠。
自觉学习与敢于实践
学习使人进步，但学习也可能束缚人的思想。青年教师要自觉学习，更要敢于实践，实践比学习更重要。实践就可能出错，但是，不能怕出错就不敢实践。实践出真知，实践才能创新。
6．道德修养与能力水平
教师是天底下最神圣的职业，师德是教师最高尚的灵魂，师德比能力更重要。教师要处理好师德修养和能力水平之间的关系，把师德作为自己的立身之本，把能力作为自己的施教之魂。
52、“先学后导-问题评价”有效教学基本要求

一、学习小组的构建
1、班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成《全景式评价表》；
2、学科老师根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配， 一般6人一组，把学生分成学习小组；
3、组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任；
4、班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。
二、“先学后导-问题评价”有效教学模式的教学阶段划分　　
第一阶段：课前阶段教学行动策略。在这一阶段，教师要采用结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习的评价，分为自我评价、同伴评价、学科长评价、组长评价、教师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。必须遵循“一案三单”的原则。“一案”即《学习方案设计》。内容包括，课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为，可用简案形式设计。“三单”即《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》，问题导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况。问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检测评价。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。总之，教师备课要做到“先学后导三段涵，课前两周师生备，问题生成目标清，生、程、境、自、计五元，学生唱戏师生搭”。　　
学生要采用结构化预习行动策略。具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本，保证阅读篇数。采用“六字诀”阅读，即“读、或、划、记、练、思”，查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。最后用《阅读评价章》进行评价。“导”即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。　　
第二阶段：课中教学阶段行动策略。要求教师用智慧教学策略的方式进行有效教学。具体做到：①组织小组合作学习；②组织展示学习；③智慧性指导教学。　　
要求学生在课中采用自主合作探究的行动策略。具体方法为：①新型小组合作学习；②学生展示型学习。将生成问题进行合作探讨，并填写《问题生成—评价单》，由学生进行展示。展示后，教师下发《问题训练—评价单》，检查学生对本节课的落实情况。　　
第三阶段：课后拓展教学阶段行动策略。要求进行回归评价型的指导策略，具体从以下五个方面进行评价：　　
①组织单元回归复习（滚动式复习）；
②契约评价（学生每节课应有自己的学习目标，课后反思是否达到，用导读评价单进行评价）；
③学生作业评价（作业批改；批改记录；课中或辅导纠偏）；
④学生成绩评价（用问题评价单在小组内评价；在月考、期中、期末等大型测试中看学生是否达到目标，分清失分原因，提出解决措施）；
⑤根据课标要求布置拓展学习任务。　　
学生在有效教学视野下采用回归型评价学习策略，具体做到四点：①学习反思，周日记；②知识模块归纳；③按有效教学一日学习记录进行回归复习；④创建学科文件夹。
学生个人的有效教学各种资料（三单、一日学习记录等）装入学生成长记录袋；教师的一案三单设计、作业批改记录、成绩评价单（针对每一个学生的试卷分析）及学生《全景式评价表》等有效教学资料都应分类整理，装入学科档案盒，个人保管。班主任负责保管学生的《全景式评价表》等各种问卷调查资料及学生的阶段性检测成绩、阶段评价资料等相关资料。
三、“先学后导-问题评价”有效教学模式课型分类
“先学后导-问题评价”有效教学模式在课型研究方面，对现行“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进行了创新和调整，提出了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综合解决课”。课型调整不影响学校现有教学制度，调整权利放给任科教师，在规定的教学时数内根据教学需要自行选择与安排。四种类型课的主要任务和流程描述如下：
“问题发现课”主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入《问题发现单》。为下一步的“问题生成课”做好准备。如果学生在课前有结构化预习的时间，能够通过自主学习，完成《问题发现单》，那么，这个“问题发现课”可以忽略。教师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。学生角色主要是善于自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生给予及时鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题去进行“问题生成课”的学习。基本流程如下：
1、创设情境，激发兴趣，呈现目标（1-5 分钟）
2、自主学习，问题探究，合作讨论（15-18分钟）
3、问题发现，完成任务，小组评价（10-12分钟）
4、个性问题，小组解决，合作探究（5-10分钟）
“问题生成课”的主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题，实现知识迁移。在教师指导下，首先是学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价《问题发现单》；其次学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题；再次小组间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，最后生成全班的共性问题，对于共性问题师生共同交流、评价、帮助来解决；最后教师在适当时间内让学生完成《问题生成单》。教师在问题生成课的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。教师对那些提出有价值问题的学生给予及时鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生一直带着问题去学习。基本流程如下：
1、创设情境，激发兴趣，呈现目标（1-3分钟）
2、自主学习，问题探究，合作评价（6-8分钟）
3、个性问题，小组展示，规范指导（10-12分钟）
4、问题生成，小组解决，合作评价（5-10分钟）
5、共性问题，归纳总结，问题延伸（2-5分钟）
“问题解决课”的主要目的是进一步理解知识、巩固记忆、提升能力；首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题；其次对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识；再次对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成《问题训练单》。教师角色依然是资源提供者、指导者和评价者，对于那些大胆解决问题，富有创造性思维的同学予以鼓励和奖励，从而培养学生的创造精神，提高学生解决问题的能力。基本流程如下：
1、自主学习  合作评价（10-12分钟）
2、小组讨论，生成问题（5-8分钟）
3、针对问题，有效指导（3-5分钟）
4、问题训练，知识迁移（6-10分钟）
5、问题评价，规范指导（3-5分钟）
6、归纳概括，提升意义（2-5分钟）
 “综合解决课”的主要目的是让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题能力。“综合解决课”比较适合教学容量少的课程。主要由三部分组成，首先是教师指导下学生自主合作学习，发现个性问题，经过小组交流生成小组问题，教师直接参与各组学习活动，对重点问题进行有效指导；其次教师组织学生进行问题训练，全面提升能力，对共性问题进行规范指导；最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。基本流程如下：
1、创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3分钟）
2、自主学习，生成问题，小组评价（使用《问题生成单》）（5-10分钟）
3、问题训练，提升能力，规范指导（5-8分钟）（使用《问题训练单》）
4、小组讨论，合作评价，拓展提高（3-5分钟）
5、问题归纳，知识概括，生成意义（老师、学生均可实施）（3-5分钟）
以上四种课型是在实验过程中，根据有效教学实际需要而逐步完善的。至于选择什么课型，没有严格的规定，学科教师要根据年级特征、教学内容、学科特点和学习任务来选择和创新具有学科特色的新课型，衡量创新的标准就是要看课堂教学效益是否得到明显提高。
四、与“先学后导-问题评价”有效教学模式相适应的教师