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引领幼儿在区域活动中学会交流
小二 陈军
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、快乐、健康地成长。在区域活动中，幼儿要玩得高兴、有兴致就不能缺少幼儿与幼儿之间良好的交流，幼儿之间的交流能有效促进游戏活动的进一步发展，使幼儿玩得有趣、快乐，满足幼儿的成功感。但是，对于幼儿期来说，他们由于受到语言发展的限制，社会经验等的不足，不知道怎样去交流，无疑，教给幼儿如何交流，才能保证区域活动开展得丰富多彩，能更加受到幼儿的喜欢。我觉得应该做好以下几方面的工作：
一、 激发兴趣，让幼儿乐于交流。
在整个区域活动过程中，幼儿是活动的主人。他们不是被动的服从教师的
要求，接受教师的指挥，而是按照自己的意愿、想法进行活动，使个性得到了发展。在平时的区域活动中，我感觉幼儿喜欢参与区域活动，但是，玩起来质量并不高，归根结底是他们不懂得怎样玩得有趣，其中，如何交流是激起幼儿活动兴趣的根源问题。在益智区玩“弯桶插塑”时，幼儿只是居于表面的玩法，一个插一个，最多会拐一个弯，不会插出各种形状。我告诉他们：弯桶可以插成各种小动物和建筑物。我为他们插了一只小鸟，孩子们诧异地看着，觉得它还可以插小动物。我告诉他们根据小动物的形状，还可以插出很多种小动物。孩子们听我这么一说，个个跃跃欲试。结果，幼儿一到益智区会主动抢着玩这种玩具。活动中幼儿觉得有趣，才是激起幼儿活动的动机。
二、 疏导交流中存在的问题。
1、 区域活动中营造良好的心理环境。
区域活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的
区域进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。
这一步骤的顺利实施，先决条件是要创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，必须为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，他们没有惧怕、胆怯的心理。比如：幼儿进入娃娃家，他们不敢随便用娃娃家的东西，怕违法规则，受到批评。活动起来不自如。这就需要我们老师让幼儿放下包袱，把自己当成妈妈或爸爸，大胆地去模仿成人的行为，不因说了大人的话而害怕。为幼儿创造宽松的心理氛围，勇敢地走出自我，才能消除心理顾虑，使区域活动正常开展起来。《幼儿园指导纲要》中说：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”发挥教师的主导作用，引领幼儿去交流，才能使活动开展得更好。
2、教师要适时指导，为交流开辟通道。
幼儿进行自己的区域活动时，刚开始时往往兴致冲冲，抢着去活动。因为
一些简单的玩法他会玩了，同伴间也没有什么交流，时间长了，只是进区域蛮
有兴致，一会儿便开始无所事事，东逛逛，西溜溜。教师告诉他们活动中不能光是自己玩自己的，要和小朋友交流，但是，他们羞于出口，不知道交流什么，这需要教师在区域活动中的适时指导。教师要注意观察幼儿交流中的为难之处，适时指导。比如：下午建构游戏时，孩子们都专心的插着自己的作品，并不时抬头向老师介绍着，我一一听过来，给孩子们一个鼓励的微笑。当我走到佳佳身边时，发现他一直看看这，看看那，手中的雪花片只是随意的插在一块，显然是没把心思放在玩雪花片上，我走过去问他：“你在插什么？”他看了看手中的“作品”，小声说：“我现在不告诉你。我知道他是说不出手中的东西是什么,但我还是为他的反应之快笑了出来。“你不告诉我啊，不告诉我我也能猜出来。”他很认真的抬起头：“那你说我在插什么呢?”“你一定是在插一个花篮吧！不过你好像还没有插完，上边再加个提手就更像了。”我一边说一边指着他的“花篮”，他马上高兴地说：“对啊，我就是在插花篮呢！”说完就埋头忙起他的作品来。教师要适时引导幼儿的思维，有了思维便开始有了交流的话题。这样，幼儿以后在进行插塑玩具时，有了一定的目的性，交流就有了话题。
3、帮助幼儿克服交流中的胆小问题。
幼儿在区域活动中往往缺乏社会生活经验，以致于平时缺少幼儿之间的交流，说话往往比较胆怯，不知道怎样交流。不能在活动中大胆地表达自己的想法。《指南》中提出：幼儿有问题愿意向别人请教。有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。我们教师应鼓励幼儿大胆表达自己的心理想法，即使说错了，也让幼儿大胆地说出自己的心理想法，教师加以赞赏，幼儿逐渐有了交流的勇气，便敢说话。教师注意指导孩子交流，他们便一点一点地进步，逐渐克服了胆怯心理，变得愿意和幼儿去交流。
三、丰富幼儿的社会经验，为交流奠定良好的基础。
在区域活动中，幼儿会出现不知道怎样和同伴去交流。交流的内容是什么。在进行“小餐厅”游戏时，两个孩子只是知道一人要了一杯饮料就坐在那静静地等着服务员来上菜。不知道在等待的过程中两人去说些什么。我发现是幼儿没有注意观察平时成人是如何商量点餐。我就给幼儿留个任务：利用周六、日的时间，和妈妈去餐厅吃一次饭，看看妈妈和爸爸之间是怎样去点餐的。周一回来的时候，孩子会模仿成人去商量吃什么，交流时我发现缺少其中细致点餐的过程。比如：妈妈说：“我知道这个饭馆的鱼香肉丝很有特色，他是甜辣口的，吃起来不腻。你喜欢甜辣口吗？爸爸说：“我想吃这里的水煮鱼，也是辣味的，一大盆，也实惠，不如点这个。妈妈说：“行，咱们孩子也爱吃水煮鱼，好吧！”孩子听我这样一说，也觉得很符合生活实际，说的话也自然，也会效仿老师去交流怎样点菜。幼儿的社会性主要是在日常生活中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。有时，我会把我们出去吃饭的场景录下来，让幼儿反复看，幼儿用感官目睹了实际交流的场景，有了感性认识，再在“小餐厅”中点餐，充满了自信，会交流起来比较自然，孩子们自然也愿意参与活动。交流起来也自如了。可以看出，丰富的社会经验，让幼儿有了交流的欲望，从而为交流奠定了良好的基础。
四、正确化解交流中出现的矛盾。
活动中教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育目标，有目的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。幼儿在活动中往往会出现一些矛盾，但是，当出现问题就不会处理了。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们为此就争执起来，不能友好地处理好问题。我会引导他们可以采取商量的方式，而不应该采取争吵的方式来解决。让孩子们在活动中遇到问题要想办法去解决。只有这样才能争取时间，多进行游戏。孩子们只好自己商量，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。
五、在评价中注重幼儿的交流。
注重过程的评价。教师评价的原则是心中有目标，眼中有孩子，让孩子自己成为评价的主人。活动结束后，教师可以引导孩子相互讲述自己高兴的事情。如：“你是怎么玩的?”“为什么玩得这么开心?”也可要求幼儿向同伴介绍自己创新的玩法，如：“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不同?”说说自己是如何与同伴一起学习的，碰到困难双方是如何解决的。让幼儿在交流中知道哪些是快乐的事，哪些是不快乐的事，并找到解决的方法。这一环节，一方面让幼儿充分回忆了操作中碰到的种种问题，让孩子将新的认知提升为经验；另一方面，也满足了孩子喜欢交流、愿意共享的需要。
六、 分享交流的开展，促使活动的丰富多彩。
 通过分享交流，幼儿能积极地展示自我，同时在操作过程中又会产生新的
问题，通过对新问题的思考讨论，激起幼儿再次探索活动的欲望。 区域活动时，很多孩子用报纸折小船，但没多久，小船便沉入水底。亮亮尝试用卡纸折，可是好景不长，亮亮的小船也慢慢地沉入了水底。下午，老师在美工区投放了一些蜡光纸，亮亮又用蜡光纸折了一艘小船，发现小船真的不会沉了，其他孩子也围了过去，看个究竟。最后大家就“为什么蜡光纸做的小船不会沉”展开了区域的分享交流讨论，由此孩子知道了腊光纸可以防水，所以沉不下去，并开始搜索哪些纸也可以防水。分享交流的开展，使幼儿提升了经验，获得了新知。这种活动的开展，使幼儿感兴趣、愿意参与，活动无疑便丰富多彩了。
区域活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿的交流在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动地学习、探索和表现。让区域活动成为幼儿语言交流的良好空间，使他们在这片沃土上不断发展不断创新，使幼儿获得快乐、成功。帮助幼儿的心理、智力、社会性不断成长！