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充分预设让阅读更有实效
   对学情进行充分预设，才能让比较阅读发挥出最大的作用。
一  准确预设难点
《一个这样的老师》这篇课文在写法上有一个突出的特点：集中了三个自然段的笔墨描写文中的侧面人物——“我”和同学们的变化，来突出体现主人公怀特森老师“对学生产生深远影响”这一特点。这与学生以往学习的写人文章中，将正侧面描写完全结合在一起的写法有很大差别，对于学生来说是个新的知识点。
我引导学生将本课与学过的两篇写人文章《军神》和《丰碑》的正侧面描写相结合进行比较，使学生在比较中关注到这篇课文的这一特点，进而通过讨论，理解这样写的好处和作用。根据学情设计了有梯度的引导环节：
1．先引导学生关注到后三个自然段。
2．思考：既然前面正侧面描写结合在一起的方法就已经使我们深刻认识到怀特森老师的特点了，为什么还要进行独立的侧面描写呢？
3.想想这三个自然段讲了什么内容？对体现怀特森老师的品质有什么作用？
有了这三个环节的层层引导，学生果然没有再出现“冷场”的情况，在三课的比较中，学生比较顺利地认识到了这种独特的侧面描写对于塑造怀特森老师这一人物形象的重要作用。可以说，难点的准确预设，使比较阅读的作用更好的发挥出来了。
二 充分预设比较形式的效果。
为使学生深刻认识到怀特森老师对学生的一片良苦用心，我开始设计了将怀特森老师在凯蒂旺普斯事件中的一系列行为，与文中的学生不理解的质问进行比较。
究竟用什么形式来比呢？经过大家的研讨，我们把原来列出这样，学生就不必一定按照课文的顺序和老师屏幕上的语言来整理怀特森老师的行为，既能拓宽学生的思维，又训练了学生的表达和提取信息的能力。教师引导学生将语言训练与问号比，让学生思考，怀特森老师为什么一定要这样做？学生的头脑中就应该会对怀特森老师用心良苦的形象有深刻的认识。
这次的实践，我不仅对预设对于比较阅读的作用有以上两点新的认识，也对自己今后如何在教学实践中，更好地运用比较阅读策略促进学生自主学习进行了思考。
首先，教师要建立大语文观。
“教材无非是个例子”。我们引导学生学课文，是为了让学生更好的学习语言、运用语言，而不能把学生和自己的思想禁锢在某一课书，一个单元当中。因此，教师要敢于依据教材特点，打破课与课、单元与单元之间的界限，充分运用比较阅读的策略，在适当的情况下，重新整合教材，使学生掌握一类课文的内容、写法等方面的特点以及这一类课文的学法，为学生自主学习、运用这样的语言打好基础。
其次，教师在教学中要敢于取舍。
要想更好地运用比较阅读策略，教师首先要丢弃“面面俱到”的观念。正所谓“什么都抓，就等于什么都没抓。”不论是课文内容，还是写法、学法，教师要敢于依据本班学生的学情，大胆取舍，重要的内容就要让学生越比越明，重要的写法就要让学生越比越清，有用的学法就要让学生越比越精。至于次要的内容，学生已经熟知的写法、学法，教师就不要再老生常谈，“常抓不放”，这样才能更好地发挥比较阅读“取其精华”的作用。
第三，比较的形式、方法要再三琢磨。
比较阅读是一个大的方向和策略，但不是说有了这个方向就万事俱备。教师在运用比较阅读的策略时，一定要在细节、方法、形式上狠下功夫钻研。不同的方法、形式，哪个更适合学生学习，哪个会使比较阅读的作用发挥得更好，都需要教师充分预设，再三比较、斟酌。唯有这样悉心琢磨、思考，才能使比较阅读的策略落到实处。
总之，不论是师慧杯的现场竞技，还是海燕杯研讨月中的观摩、讨论，都让我对比较阅读，进而对语文教学有了更加深刻的认识和思考，更使我对语文教学充满的探索和研究的热情，今后，我将继续沿着这条探索之路认真地走下去，使自己不断向优秀语文教师的标准靠拢。