语文学困生个案调查报告.doc

语文学困生个案调查报告南宁市第十四中学高中部小琳是我从高一带上来的学生，她长相甜美、性格文静。语文课上，她总是积极认真地听讲，时刻紧跟老师的节奏。课下布置的作业也能认真地完成。相较班上其他同学，小琳在语文学习上的用心让人感动。单就语文课堂上的表现，我一直以为她是一匹黑马。然而高一的第一次段考，在班级语文平均分90.5分的情况下，她只考了82分，着实震惊了我。我以为是发挥不好，没有在意，期待下一次考试她能正常发挥。可这之后的每次考试，她的成绩都不是很理想，基本低于班级平均分。我也关注了她其它科目的学习，除了数学较差以外，其它科目都处于班级上游，英语和政治尤其好。综合她各科的学习以及各科老师的反馈，小琳的学习态度很积极，对待各科的学习都很认真。如此勤奋的学生，主观上又很喜欢语文，渴望考得高分，为什么她的认真换来的却是测试中较低的分数？她在语文学习上存在着哪些问题？制约她语文学业提高的因素有哪些？如何帮助她解决这些困难？带着这些困惑，我开始了对她的研究，希望借此能找到她语文学习的症结所在，探寻出语文学习的规律，帮助她走出学习的迷雾。一、试卷分析为了更清晰地找到小琳语文学习的问题，了解她各个层级的语文学习能力，我对她高二上学期的一次段考语文试卷进行了分析。在这次考试中，小琳的得分是80分（总分150分），班级平均分84分。第一卷为阅读题，包括现代科技文阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、名篇名句默写、文学类文本阅读五大类。这一部分的总分值是65分，小琳只拿到24分。这表明小琳阅读能力比较欠缺。第二卷是表达题，总分值85分，小琳的得分是56分。可以看出她的表达能力略好些，但仍有待提高。具体分析如下：现代科技文阅读文本，节选自孙机的魏晋时代的“啸”，该文语言表达清晰流畅，结构层次分明，学生阅读起来基本没有问题。考察的形式是三道选择题，主要考察学生对文章内容的理解和推断的能力，各选项基本没有陷阱，大多是文中的原句，个别处略有更改。这三道题，小琳全军覆没，一题都没有做对。可见小琳对文本缺乏准确的认知，逻辑思维能力不够严密。我曾询问过小琳，她表示她“平时很喜欢阅读科技文”，这类文本“读起来很有趣”，能让她了解世界上最时新、先进的新技术、新知识。但是对于这类文本的阅读却一点都不感冒，“也知道从原文中去找对应的句子，但看不出与原文的区别”。在答题的时候，“看到哪个选项差不多正确，就不会再去比较其它选项”。这表明小琳与文本间没有隔阂，而且也知道答题的技巧，但阅读文本不够仔细，答题的时候止于“差不多”，对重点字词的理解缺少推敲，语言的严密性较差，分析和推断能力欠缺。文言文阅读文本依旧是传记类文章，选自后汉书乐恢传。第4题考察常见文言实词在文中的含义，答案为D，小琳选择正确。第5题考察文言虚词的意义和用法，答案为C，小琳选择A。第6题考察对文章内容的分析与概括，答案为A，小琳选D。三道选择题仅对一题，由此可见小琳的文言文阅读能力较差，文言知识的积累较少。第7题文言文翻译，考察对文言字词及句子的理解和翻译。小琳的翻译与语句的实际含义差之千里。现摘录小琳的答案：（1） 同郡杨政数众毁恢，后举政子为孝廉，由是乡里归之。小琳翻译为：同郡的杨政带着众人呼吁，后来政子被选为孝廉，于是乡里人都知道了。（2） 是时河南尹王调、洛阳令李阜与窦宪厚善，纵舍自由。小琳翻译为：这个时间，河南的尹王调让洛阳的李阜给窦宪很多好处，让他放弃自由。从小琳的翻译中，可以看出小琳根本就没有读懂整篇文言文，把握不住句子的整体意思，对重点字词的理解有较大问题，如“数”、“毁”、“归”、“厚善”、“纵舍自由”，她基本不知道这些字词的含义，甚至连官职和人名都分辨不出。这表明小琳的文言功底很差，基本没什么积累。据小琳说，她很“害怕文言文”，觉得文言文“很难理解”。学习文言文时，虽然听得很认真，但课下懒得记忆，对文言文“实在提不起兴趣”。课内文言文老师讲过还懂一些，考试碰到的文言文“基本读不懂”。这表明小琳的文言阅读能力远远没有达到新课标要求的能够“阅读浅易文言文，理解词句含义，读懂文章内容”的基本要求。古代诗歌阅读是一首岑参的边塞诗，诗名为碛西头送李判官入京。第8题考查诗句运用的艺术手法及艺术效果，小琳这道题的得分为零分。这道题她写了两点，但写得都不对。原因是她对诗歌常用的艺术手法不熟悉，对熟悉的理解又不透彻。像“汉月垂乡泪”，月亮本是无生命的东西，也仿佛垂下了思乡的眼泪。这是很明显的拟人的手法，小琳却写成了比喻。可见她对此种类型的题目很陌生，对各类艺术手法的概念不清晰。第9题考查对诗歌思想感情的理解。四分的题目小琳得了三分，表明她读懂了诗歌，能看出是个表层的思乡情感，并能结合具体的诗句进行分析。但需要体悟才能感受到的报国之心，小琳没能理解到。名篇名句默写都是课内的文句默写，10分的题目，小琳拿到7分。丢失的三分，一分错在错别字，两分由于给的下句，想不出上句而没能默出来。这表明小琳对课本要求识记的知识掌握的还不错，虽然也有遗漏。文学类文本阅读选自罗马尼亚作家扬伯耶舒的一篇小说人物，总分值20分，小琳得了10分。第12题考查对内容的分析与概括，要求选择最恰当的两项，正确答案是CE，小琳选择AC，只得了3分，小琳不选E的原因是不知道欧亨利何许人也。第13题考察的是文中次要对象“狗”的作用，6分，小琳得了3分。丢分的原因是答题不够完整，分析不够深入。知道小狗的作用是“推动情节发展”，在分析时不能点出每一次小狗出现对情节发展的具体作用。说明小琳的理解不够全面，分析不够具体到位。第14题分析人物性格特点，4分说明要写四个要点，小琳只写了两点，有一点还不准确，只得了一分。如何去分析小说人物的形象，在考前已经做了复习，小琳依旧找不出要点或找错要点，说明她对人物的理解流于表面，不够深入，对有效信息的概括和归纳比较欠缺。第15题考查标题的作用，5分的题小琳得了3分。该抓的要点，像人物、情节、主题、读者的阅读兴趣等，她都准确的抓到了，但缺少分析。小琳的解题思路还是很清晰的，但不懂得如何结合文本进行分析阐述，分析阐发能力较欠缺。第二卷表达题，1620为选择题。第16题为字形判断题，答案为A，小琳选D,表明字形掌握不牢固。第17题病句判断，小琳答对了。第18题为成语判断题，小琳也选对了。第19、20题考查的课内文言文词类活用现象和特殊句式，这两题小琳全部答错，再次显现她文言基础的薄弱。21题考查的是学生根据表格内容提取关键信息的能力，4分，小琳只得了1分。从小琳的答案可以看出小琳读懂了表格内容，但缺少对关键信息的归纳能力，表达也较欠缺。第22题为仿写句子，六分的题目小琳得了4分，失误在于仿写中出现了错别字。作文是话题作文，要求以“对手”为话题写一篇议论文，分值是60分，小琳拿到45分。小琳的题目是“感谢对手”，以“感谢对手，是他给予你力量；感谢对手，是他给予你勇气；感谢对手，是他给予你动力”三个分论点结构全文。文章结构非常清晰，分论点提取得也较准确。之所以只拿到45分，一是例子太少，只有两个实例，议论不够充分；二是议论的语言太苍白，略显片面、幼稚；三是叙例不能紧扣分论点展开，无关紧要的信息太多，文章的说服力不够；四是有较多病句。现摘取她作文中一段议论的文字：“感谢对手，是他给予你勇气。被病痛缠身的人们都是痛苦的，谁都希望远离它，但当我们面对这疾病的对手时，我们不应该害怕。河北的一名少女，身患白血病，医生说这病没有办法治疗，但她的父母没有放弃，将自己的女儿带到各大城市治病。那小女孩却表现的非常坚强乐观。她对她妈妈说，她并不害怕，她相信她能被治好。在面对一名护士的询问时，她仍满脸带笑，她说因为这病她受到了家人无微不至的爱，她很幸福。在面对这可怕的对手时，小女孩对自己充满信心，她敢于面对病痛。”通过上述文字，能清晰的看到小琳作文中存在的问题。就语言表达而言，平白如话的语言，苍白而无表现力。句式缺少变化，通篇全是陈述句，不见任何修辞手法的运用。而且一个小片段就出现了两个病句，语言表达的准确性存在着问题。从内容上看，小琳把“疾病”看成是“对手”，本身就是值得推敲的。勉强算合理，后面的例证也没能围绕小女孩如何战胜“疾病”这一对手来写，叙例与分论点联系不大，材料与观点是分散的。在例子后面也没有对于观点的再次阐发，思考不深入，论证欠完整。议论文是高二重点训练的文体形式，对于议论文的结构样式，在考前我已经训练过多次。小琳是个听课很专心的孩子，所以对于我所讲的知识基本能够内化，并能选择适合自己操作的结构样式行文。她的这篇文章粗看结构确实有模有样，也能运用材料来论证观点。但细看就会发现很多问题，她只是搭构了一个花架子，材料与观点的关系不能表达清楚，甚至根本没有意识去阐明，整个议论都是虚空的。可以看出小琳的思考流于表面，总结归纳能力有限。从整张试卷小琳的答题情况来看，因为小琳学习语文的态度认真，对于课本知识的掌握比较牢固，试卷中涉及课本知识和老师讲过的答题技巧的题目基本能得到较高的分数。作文也能搭建一个比较完整的结构框架，语言虽平白如话，表达还是流畅的。但小琳语文能力的欠缺同样明显。首先是古诗文的基本功很差，特别是文言文，阅读上存在着严重障碍，基本读不懂文章。文言字、词、句的积累，包括课内知识的积累比较欠缺，对文言的基本常识一窍不通。第二是信息提取和归纳概括能力欠缺。小琳在做科技文阅读时，很难抓取关键信息，找到了原句，也看不出选项语句与原文的差异，可见她对信息的筛选难以进行有效整合，分析和推断能力欠缺。从阅读理解、提取关键信息以及作文中，也能看出小琳在这方面的问题。她能够读懂文本内容，但不知道如何概括有效信息，结合具体的内容进行正确完整的分析，在文字表述时，又不知如何表达，往往词不达意。二、小琳的小学、初中语文学习情况小琳小学就读于南宁市江南区一所很不错的公立小学。据小琳说，她小学时语文还不错，因为语文老师是班主任，课讲得很细，作业也抓得很严。如果成绩不好，老师就会抓到办公室背书，课上也会频繁提问题，所以学生都不敢懈怠。小琳很喜欢当时的语文老师，所以语文成绩名列前茅。但是到了初中以后，语文老师讲课很枯燥，上课就是划重点，做练习，教学很应试，一点趣味都没有。而且语文老师疏于管理，上完课就走，与学生缺少沟通。因为讨厌语文老师，所以小琳对语文的兴趣全无，成绩也是一落千丈，中考成绩只得了B。B这个等级是比较差的，属于中等偏下的成绩。中考对语文知识的考察比较片面，多是课本知识，只要学生认真听讲，勤于练习，多读书，语文成绩不会很差。这就表明小琳的初中语文学习非常懈怠，基础知识的掌握很不牢固，基本的语文素养并未形成。所以到了高中，她虽然很努力，但是成绩见效很慢。三、成因分析为了更深入的了解小琳语文学习困难的原因，我对小琳及其父母进行了多次访谈，从中找到了一些制约小琳语文学习的因素。（1）幼时父母的关爱较少，没有语言表达的良好环境，导致其性格内向，不善言谈。小琳的爸妈都是个体户，平时生意业务比较繁忙，从小缺少对小琳的关爱。小琳五岁时，父母的生意刚刚起步，基本没有时间照看小琳，白天把小琳送到爷爷家，晚上才接回。自小琳8岁起，忙于生意的父母怕孩子出事，经常把她反锁在家里。小琳常常一个人在家，从白天待到深夜，听到小朋友嬉闹的声音，她只能透着阳台的玻璃窗痴痴地望着。小林谈起这段时光眼里满是泪水，曾经的孤独无助直到现在都难以忘怀。因为从小跟父母的沟通较少，家里又没有与她作伴的玩伴，小琳从小话就很少，什么都憋在心里不愿坦露。只有爸妈询问时才回答，有时甚至懒得回答，用点头或摇头代替。在小林妈妈的记忆中，小琳从未主动跟爸妈聊过天，也从没邀请朋友来家里做过客。幼年的小琳不仅懒于表达，也害怕与他人沟通。据小琳妈妈说，小时候每次带她外出吃饭，她总是躲在背后，不敢说话。小琳上了初中后，父母的生意稳定了，她的爸妈也渐渐意识到从小对孩子的疏忽，有意营造和谐的家庭氛围，小琳才开始慢慢主动与人沟通，表达的障碍略有好转，但依旧比较沉默。从小的疏于表达直接影响到小琳的书面表达能力，致使她心里所想，难以用语言表达出来，表述时常常词不达意。（2）家庭缺少阅读的环境和氛围，图书阅读量太少。根据小琳介绍，她家里没有专门的书房，连图书柜都没有。因为爸妈做生意，平时只读报纸，从不看书，所以家里除了小时候读的童话书之外基本没有课外书籍。在父母的影响下，小琳没有阅读的意识，更不用说良好阅读习惯的形成了，从小到大图书的阅读量实在有限。以下是我对她关于阅读情况的访谈：“小琳，你从小到大读过哪些书？能列举几本吗？”“基本没读过什么书。学习语文都是靠课本知识的积累。到了高中才懂得阅读的重要性，也试着去读一些名著，但读着读着就读不下去了。真正看完整本的书估计只有两本，茶花女和何以笙箫默，还都是最近读的。”“其它的阅读呢？杂志之类的有吗？”“常看科学画报、数码精品这一类介绍现代科技的杂志，还有读者，另外就是教科书了。” “那你喜欢刷微博吗？”“喜欢。只要有时间就会刷微博。微博中经常会看到一些比较感人的，对自己有触动的语段。喜欢的会多读几遍，然后转发。”“刷微博在你看来是学习语文的一种形式吗？”“不是吧。只是一种无聊的消遣。虽然有些东西确实可以应用到作文中。”“那你觉得你语文考不好的根本原因是什么？”“从小的积累太少了，读的书太少了。我现在已经开始多阅读课外书籍了。”通过以上访谈，可以看出小琳阅读量实在不足。城市里的孩子读得书竟如此之少，实在让人惊讶。语文素养的形成必须通过大量接触阅读材料来实现，小琳阅读量如此少，尽管她在学校的语文学习刻苦认真，但知识面毕竟狭窄，语文的基本能力的发展受到限制。再加上小琳获取课外知识的途径都是通过杂志和网络，得到的都是流于表面的只言片语，这就直接影响到她对文本的整体感知能力，和对现象的深入思考能力。应该说，认真的小琳之所以语文学习存在困难，最大的因素就是阅读的贫乏。（3）初高中语文教学存在脱节，尤其是文言文教学。小琳的文言基础非常薄弱，我让她寻找其中的原因，她反映初中到高中文言文这一块跨度太大了。初中的文章短小精悍，理解起来比较容易。到了高中，文言文太长，看着就头痛。初中时，老师会带着句句翻译，讲完了就让背下来，不会涉及文言语法。一到高中，老师讲到文言文就是重点实词、虚词、词类活用、特殊句式等，对这些概念完全不懂，听课时感到云里雾里，满是困惑。老师讲到语法的时候也听得很认真，但跟不上节奏，再加上没有练习，这一块始终是软肋。可见初、高中语文文言文教学目标上存在着较大差异，初中淡化甚至不讲语法，高中教师又没能及时有针对性地帮助学生填补这一块的漏洞，导致小琳文言文学习存在着很大困难。再加上小琳对文言文本来就有畏惧心理，认为文言文“实在是太难了，根本学不会”，无形中又给她的文言文学习增加了一层障碍。通过对小琳学习困难的成因分析，我已经开始了对小琳的转化工作，一是帮助小琳选择适合她阅读的书目，和她一起制定阅读计划，鼓励她坚持每日阅读，并撰写读书笔记；二是利用课余时间，帮助她补习文言语法知识，顺带着复习高一时学过的文言文；第三，每周给小琳精选一部分练习，主要是信息分析归纳题，以期提高她的分析归纳能力。对小琳的转化工作才开始一段时间，成效不会立竿见影，但我相信只要坚持下去，小琳的语文成绩定会有较大的提高。