小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用研究1.doc

小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用研究小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用研究 数学课程标准中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，要提高教学质量，最重要的是在教学中要努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式。教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径。一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。“创设情境”是数学教学中常用的一种战略，它有利于解决数学内容的高度笼统性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识动身，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以和学好数学的愿望。2、是学生自身学习与发展的需要。创设有效教学情境可以营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所。在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维；可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。3、是改变当前数学教学现状与教师专业生长的需要。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。但遗憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差异颇大。如教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生获取这些较为零乱的数学信息，如何有效地使用这些情境图，老师手足无措。可见，如何创设有效的教学情境，促进学生意主动学习，是一个亟需探究的课题。二、课题界定及理论依据（一）相关概念的界定 1、情境及情境教学： 情境是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。2、有效情境：建构主义认为：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以我认为“有效情境”应该具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。（二）课题的理论依据1、 数学新课程标准要求：数学教学应从实际出发，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识中创设有助于学生自主学习的问题情境，创建一个探索数学知识的情境。2、现今小学数学课堂现状：普遍存在着以传授知识为中心的传统教学观念与行为，死记硬背，题海战术等现象。课堂缺乏活力，严重抑制学生主动性和创造性的发挥。由于主观或客观的原因,在我们的数学教学课堂里出现了“过分追求情境华丽,忽视情境的真实性和有效性”；“合作学习流于形式走过场”；“评价重赏识激励,轻导向”等现象。3、学生年龄特征分析：小学低年级学生爱动爱说，自我约束能力较差。课堂上注意力容易分散，严重制约着课堂教学的发展。数学活动中情境的创设与低年级学生的生活经验、最近发展区、儿童的年龄特点都是密不可分的。三、课题的研究内容：把创设和有效利用课堂教学情境作为小学数学课题研究的主要内容。围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究解决以下问题：问题一：有价值的教学情境的特征是什么；问题二：教材中的情境有哪些不相适合的情境，如何改进问题三：如何创设有价值的教学情境；问题四：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用。四、课题研究的方法1、行动研究法2、个案法3、经验总结法4、教育调查法五、课题研究应遵循的原则：1、启法性原则教学的情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生启发性，能激活学生的思维。2、一致性原则教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学情境必须从学生出发，从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况。3、灵活性原则我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。4、科学性原则在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。五、课题研究中的实施过程：本课题的研究目标是：通过对教材中教学情境的研究，在如何有效的应用主题图和练习中的情境图方面提供有实际操作价值的胜利经验和具体做法。通过一个多月的扎实研究，课题组在小学数学情境运用和创设方面探索了一些方法，取得了一些收获：（一）正确有效地使用教材的主题情景图新教材出现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的优秀教案提供了丰富的资源。那么，怎样才能合理的利用主题图情境呢？有以下几点战略：1.深入领会内涵，理解主题图情境的意义，准确掌握教学目标。主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。因此，深入地钻研主题图，切实掌握主题图的含义是使用好主题图的前提。“主题图”教学要突出数学的特点，充沛挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。只有在理解图意的基础上，才干创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。2、充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养学生学数学用数学的意识。教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。这些情境形式多样，内容丰富，充沛体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。因此，教师在运用主题图时一定注意掌握好图中的数学价值。如北师大版二年级下册回收废品一课，让学生通过看回收废电池情况的表格，说一说图中的数学信息，并尝试提出数学问题，探究本课的新知识。这一主题图与学生生活联系紧密，内容丰富，学生从情境图中不仅了解了废电池对人类的危害，还懂得了回收废电池的意义，深刻体会到数学就在我们身边，学数学价值也体现出来了。3.选择恰当的时机出现，发明性的使用主题图情境。教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师发明性地使用教材提供了可能。我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机出现主题图，使它发挥应有的效用。4.改变出现的方式，发挥主题图情境的潜能，促进有效教学(1)从静态转向动态。 (2)将主题图分层展示。挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，基于同学的思维特点，假如将同学一下子置于非常复杂的情境中，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。(3)用故事串起主题图。故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发同学新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于发生积极的情感，协助同学在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。在数学教学中，我们一定要掌握好新教材中“主题图”这一特色，理解其意义和它的价值所在，充沛挖掘主题图的内涵，合理布置主题图出现的时机与方式，让“主题图”更好地服务于我们的课堂教学。（二）从学生的实际动发，创编行之有效的教学情境教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使同学的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践，从新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。有以下几点战略：1、在新课引入时，创设情境，激发兴趣和学习愿望。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表示，是儿童主动探索知识的心理基础。积极的情感会使小朋友对学习发生浓厚的兴趣，发生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动同学学习的一种内部动力。因此，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生发生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让同学“趣”中学。2、创设“真诚的情境”，让学生在胜利的喜悦中体验我们的数学课堂期待着我们为学生创设一个“真诚的情境”，那么什么是“真诚的情境”？所谓“真诚的情境”是指在教学中创设的情境真实诚实，没有半点虚假。3、创设“真实的生活情境”，让学生在解决问题中体验“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合实际生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。4、利用直观教具创设情境，让学生多说多观察。低年级学生以形象思维为主，抽象逻辑思维能力较差，他们对具体形象、生动活泼的事物比较感兴趣。根据低年级学生的这一特点，在教学中充分利用教材主题图、直观教具、动画等，激发学生的学习兴趣，把抽象的数学知识形象具体地呈现到课堂上，引导他们在感性认知基础上，逐步建立起抽象的数学概念。如，出示主题图，通过提问引导学生观察、思考、回答：图上有什么，分别有多少？从图中你还知道了什么？你能提出一个数学问题吗？等等，结合图或实物进行的有效提问，能够激发学生的求知欲，使学生主动参与学习活动。但需要注意的是，在引导学生观察的过程中要渗透观察方法，使学生做到有序观察、重点观察。（三）、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程 苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”小学生的直观形象思维能力比较强，而抽象思维能力比较弱，所以我们在教学几何部分的知识时，单靠老师用心讲，学生认真听，努力想，往往达不到理想的教学效果。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。如教学认识角时，张老师在抽象出角的定义后，让学生小组合作，利用学具先印一个角。再在老师的演示下，学生和老师一起将角画在纸上。学生通过观察和动手操作进一步感悟：角有一个顶点、两条直直的边的组成。这样通过创设动手操作情境，学生对抽象的知识掌握就比较牢固。（四）根据教学内容，创设游戏情境，促进学生愉快学习结合教学内容创设游戏对活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识，运用新知识。游戏是儿童最喜欢的，课堂中采用游戏，也是课堂教学中充满欢乐氛围的高潮环节。让儿童活动，并不是追求形式的主动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，做中学。（五）联系生活实际创设问题情境 问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。有效的问题情境，可打破学生的思维定势，培养学生发现问题、提出问题的能力和深入探索的思维能力。制作课件时，教师根据学生的认知水平以及知识的生长点、疑难点、模糊点创设富有启发性、趣味性、实用性的问题情境，让学生处于积极的思考中，再通过教师的适当点拨、引导，让学生通过自己的思考和探索掌握新知，找到解决问题的方法和途径。北师大版二年级上册“认识角”教学时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。（六）、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识小学生具有好胜的心理特点，自尊心强，爱表现自身，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发同学的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必需反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是低年级学生最乐意做的，通过这些游戏不只使同学在游戏中学到知识，巩固知识，而且使同学发生竞争意识，培养同学力争上游的精神。六、创设情境需要注意的几个问题1.要正确认识情境在教学中的作用, 防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”, 这个现实背景既可以来源于生活, 也可以来源于数学本身, 情境的表现形式应该是多种多样的, 如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情景的设置和问题设计之间容易出现偏差。主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意义等；过于注重形式；注意了趣味性、直观性；往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。 2.创设的情境必须目的明确。如果是问题情境,提出的问题就要紧紧围绕教学目标, 尽可能做到小而具体、新而有趣, 既有适当的难度, 又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义, 才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题, 切忌在情境中“流连忘返”、“东拉西扯”, 游离于目标之外;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能“浅尝辄止”, 把情境的创设作为一种“摆设”, 以至“穿新鞋走老路”。 3.情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。对于低年级学生, 颜色、声音、动作有很大的吸引力, 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式; 对于高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境, 用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生, 尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足, 进而成为推动下一步学习的动力。4.创设情境还要充分考虑学生的知识基础。研究表明, 认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到: 一要熟悉教材, 掌握知识的结构, 了解新旧知识之间的内在联系; 二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平。七、课题研究取得的实际效果 (1)正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥(2)数学课堂情境的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律(3) 本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越成为学生体验人生的场所 。