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课堂上的收与放
高效课堂，强调聚焦。一是对课堂整体目标的聚焦，二是对具体问题的聚焦。
在一些学校可以看到，两个聚焦的意识还不到位，表现为：一是不板书，不强调本节课的学习目标；二是目标大而空，放之四海而皆准；三是机械要求三维目标面面俱到，表述繁杂琐碎，费时费力，还不得要领；四是问题聚焦时，教师引导不够，学生不得要领，导致课堂松散。
在学校课堂调研时，问了一些老师和领导，发现原因：一是不清楚聚焦的价值，二是担心过分强调聚焦影响课堂的开放，束缚学生。
其实，聚焦和开放是矛盾的统一体。传统课堂学生被牢牢控制，课堂基本没有聚焦功能，所以不能开放也不敢开放。高效课堂，正因为有强大的聚焦功能，所以才敢相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。大开大合、收放自如是高效课堂的特色之一。当然，课堂的开放要适度，因为进度是刚性的，在确保进度完成的前提下，开放的度主要表现为广度和深度。只要资源许可，教师尽可能在这两个度上放手。
一、课堂有目标才会走得更快乐
在制订目标时，必转变观念，从学生出发，把教学目标变成学习目标。
设想一下，一个人走路，如果没有方向，没有目标，将会是多么无趣，正是因为有了目标，才使行进充满快乐，走得踏实坚定。
高效课堂之所以高效，就是由于学习目标的高效达成。在学习目标的引领下，每个孩子都积极主动，不依赖老师，不依赖他人，以主动学习为核心，以同伴互助为补充，使学习目标高效达成。传统课堂为什么低效？传统课堂没有学生的学习目标，有的只是教师的教学目标，课堂是以教师活动来立意的，学生是教师的附庸，他们只能被动地接受教师的灌输，没有方向、没有目标，学习不快乐，何谈高效？
在课堂上聚焦学习目标与开放课堂是不同内涵的两个方面，不能对立起来思考。学习目标的聚焦是让课堂学习方向更明确，目标更科学到位，让每个学生的学习思路更清晰，开放课堂就是为学习目标更高效地达成服务的。如果把高效课堂理解为让孩子们自由快乐，没有目标、没有追求，这是对高效课堂的曲解。开放课堂让每个孩子成为课堂的主人，合作探究充分、展示点评高效，每个孩子都是这个舞台的主角，快乐学习，努力提高学习能力，实现学习效益的最大化。因此，课堂目标聚焦和课堂开放是相辅相成的。
关键问题是如何确定每一节课的学习目标，这个核心问题解决不好，一味追求学习目标的达成，势必影响课堂的开放。学习目标的制订必须重视以下几个方面：
首先，必须是学习目标，而不是教学目标。传统课堂制订的是“教”的目标，教师从自身角度出发，关注的是自己的教学任务而不是学生的实际学习效果。这样来制订目标是把学生变成了课堂的仆从，谈不上课堂的开放。因此在制订目标时，必须转变观念，从学生出发，把教学目标变成学习目标。
其次，目标制订必须与课堂开放相结合。在制订学习目标时，要充分考虑学生，考虑课堂，把每一个目标的实现分解到学生的学习过程中，在学生的合作探究、展示、点评、质疑等环节上赋予学习目标的内涵，让学生在开放的课堂中实现学习目标，让课堂真正高效。
再其次，要弄清楚学习目标制订的根据是什么。制订学习目标不能简单地依据教材教参，重要的是要先研究透课程标准，弄清楚课程标准对本部分内容的要求，然后再结合教材、学生、课堂来确立学习目标。可以说，学习目标是课程标准、教材、学生、课堂四位一体的结果，只有这样才能站在育人的高度，让课堂真正成为培养能力的课堂。
最后，制订学习目标还要包含情感目标，关注学生的学习状态、参与程度，让课堂“聚”得高效，“开”得宽阔。
二、课堂是“控”还是“还”
不要简单把教师的教学目标变成学生的学习目标，也不要把教师如何教，硬性置换成学生如何学，这样的学习目标是不适合学生“学”的，更谈不上学好。
高效课堂是“开放”与“聚焦”的统一体，它把学生学习的主动权还给了学生，而传统课堂往往束缚学生的发展。
“控制”与“还权”代表着两种课堂模式，也代表着两种教育观。“控制”，意味着在教育者眼中只关注知识，是“知识本位”的课堂，它忽视了“生本”，缺乏对学生自主能动性的关注。“还权”，意味着以学生为中心，“教”服务于“学”，课堂注重培养学生的学习能力，最终实现自主发展。信息时代需要的是有创新思维和创新能力的人，而不是高分低能的人。因此，教师要转变观念，弃旧从新，把课堂真正还给学生。
接下来从学习目标的制订来谈如何还权于学生。一是不要简单把教师的教学目标变成学生的学习目标，也不要把教师如何教，硬性置换成学生如何学，这样的学习目标是不适合学生“学”的，更谈下上学好。
例如：物理课的学习目标有这样制订的：认识本课一条规律，其中有3个关键词需要学生理解……这是教师站在自己的角度，没有依据学情制订的学习目标。对于学生个体来说，不一定都是学会这一条规律，有的学生可能学会这一条规律，且能得出它的推论，对有的学生来说这一条规律可能早已了解。 如果站在学生角度来思考，如何学习一条新的规律？首先应该提出问题，在解决问题中学生提出猜想，学生可以利用实验探究得出结论，然后，学生阅读定律内容加深认识。还有不会的就借助互助学会。
因此，每学期教学重点应解决“适合学，适合学好”的问题。把学习目标化为学习任务，把导学案变为任务菜单式地教学设计。“适合学”就是选取合适的学习任务让学生独学、对学、群学。这需要教师站在学生的角度研究教材，而不是凭自己主观认定的重难点来确定学习仟务。“适合学好”就是给学生创造什么样的学习场，使学生小组能够主动合作、自上探究，自然地完成任务。教师的主导作用发挥在课前更为恰当。
在集体备课时，教师必须考虑3件事：完成什么任务？怎样完成任务？完成任务后做什么？为此，学校要求师生双记录，即在导学案上呈现的是学习任务，留出大量的空白给学生记录想法和感悟。教师则要记录课堂上学生完成任务时的学情变化，根据观察思考，及时记录解决问题的办法，为接下来的学习目标的制订提供参考，同时也为达标反馈提供依据。
如果制订学习目标时直奔结果，无视现场生成，就会只见树木，不见森林，通常只能捡了芝麻，丢了西瓜。好教师的眼中一定有学生，对学生信任、放手、激励、点燃，好课堂一定是让学习发生在学生身上，以学定教，因材施教。谁都不可能代替儿童的生活和成长，我们不能说刘翔跑出l3秒，教练孙海平必须跑出12秒，因为比赛时，是刘翔跨栏，而不是教练，孙海平的职责是为刘翔取得好成绩创造条件。学习是学生的事，教师不能代替学生去经历、休验和创造。
例如：学习“光的直线传播”（八年级物理），教师在制订学习目标时，可以依据学生的学习经历和生活体验，让孩子们自己动手做做实验，学生通过体验、观察、发现、记录、总结，得出结论。然后，拓展和运用学到的知识，这样识记更牢固，理解更深刻。
从某种意义上说，课改就是尊重学生的主体地位，还权于学生，保持师生平等。学校每个班级应设有颁奖台，不同层次的颁奖台都是孩子的展示台、反馈台，更是交化台。课堂改革，使我们学校的教师明白了：盯住学生的短处补短就是控制、管制；拉长就是推翻控制，取消管制，实现师生平等。学校的颁奖台应成为师生平等、关系重建的阵地。因为，教育的真谛是让短处因长处被拉长而缩短，绝不是让短处被补齐而拉长。
三、课堂应聚焦、开放两相宜
高效课堂要聚焦，更需要开放。如果聚焦的是目标，那么开放的则是思维。
教师是高效课堂的践行者，无不经历着聚焦与开放的矛盾冲突，我们首先要明白高效课堂为什么要聚焦。凸透镜把光聚焦，其热度可以点燃物体；课堂上把重难点知识聚焦，其力量可以破解问题。
目标聚焦要求教师上课要出示目标，目标表述准确、具体，可操作性强。假如：某堂物理课这样设置目标：预习课文，完成预习部分的填空题。这样的目标可操作性就不强，预习课文从哪些方面进行预习，需要学生哪些已知，所以这样的目标设置不明确，学生不知道实现目标该做些什么。
目标是一节课的灵魂，是孩子们学习的指南。目标明确，学生就会对该课有一个整体的把握，也给学生指明了方向，学习就更有目的性。目标明确了，还要注意对目标的解读，目标解读得好，一节课就成功了一半。因此，解读目标要注意清晰、明确，对知识的指向性强。
当重难点知识呈现在黑板上的时候，学生的目光就会追随它。一方面黑板上那醒目的字体、双色笔的搭配惹人注意；另一方面孩子们会加强注意，被目标时时吸引。当孩子们聚焦目标时，其本身就是对知识的再加工。站在聚焦点上的学生，犹如明星亮相于舞台，必精神抖擞，全神贯注。当学生像教师一样把自己的所思、所想、所感分享给其他同学的时候，看到其他同学那赞许的目光，以及对自己所分享的知识引起的价论，自信心就会得到满足，学习热情自然也水涨船高
高效课堂需要聚焦，更需要开放。如果说聚焦的是目标，那么开放的则是思维。高效课堂独学时的安静、交流时的规范及展示时的严谨是课堂能够顺利进行的保证。在良好秩序的保证下开放学生的思维，让孩子们的思维如脱缰的野马尽情地驰骋，动静结合、收放自如，才是课堂的最高境界。高效课堂授课方式是灵话、多变，不拘一格的，实效性体现在前测、后测及教师的点拨上，这种“活”与“实”的统一也是“聚焦”、“开放”的体现。高效课堂，独学时悄无声息，学生独自思考、发现问题、总结生成；交流时“惊天动地”，学生的思维互相碰撞、争论质疑；这种“动”与“静”的统一也是“聚焦”与“开放”的体现。
下面谈一谈对目标聚焦的几点看法。
明确目标的重要性。到学校听课，走进教室第一件事是先看黑板，看黑板上有没有出示学习目标。有时明显做得不够好，黑板很“干净”，不见学习目标，有的课堂甚至连这节课的题目都没有。在评课的时候，不出示学习目标是一个硬伤，因为，目标不清晰，课堂无效率。
解读课标，形成目标。学习目标在课堂中的作用是解决“学生要到哪里去”的问题，它不能仅仅印在导学案上，而应当在一节课之初就出示给学生，并在整节课中时时引领着学生到达“目的地”，这就要求，目标要具体、有效。什么是有效的目标呢？一句话说完的，不叫好目标，好目标应该清晰、指向性强。教师需要将课标解读、细化与学情相结合，从而形成科学、具体的“本土化”目标引导。
谁来出示目标。一般的课堂上，学习目标的制订者是教师，在强调学生自主的课堂中，可以尝试让学生制订学习目标，同时，把“学习目标”改为“我的目标”，这样的改变，显然更突出了学生是学习主人的意识。开始培养学生制订学习目标能力的时候，教师可以帮助学生搭框架，之后由学生完成。不要认为这是不可能做到的事情，我们要尝试着做，并且要做好，做成功。
总之，聚焦是课堂解决知识的需要，开放是对学生思维的拓展。聚焦与开放是和谐统一、相互补充、相互依托、共同发展的关系。只要潜心研究，加强实践，善于反思和总结，我们定能做到聚焦开放两相宜。