七年级英语下册 第9单元教案 新目标.doc

新目标英语七年级下第九单元第三课时说课稿今天我说课的题目是Go for it！七年级下册的第九单元How was your weekend？的第三课时。说课的内容包括四个部分：（一）说教材与教情；（二）说教学设计与设计理念；（三）说教法与学法；（四）说教学步骤。（一）说教材与教情从本单元的题目How was your weekend？就可以知道本单元的语言目标是讨论曾经的活动或过去发生的事件，要求学生掌握的语法知识就是一般过去时。一般过去时这一时态在Go for it！这套书里这是第一次出现，因此要让学生把一贯以来他们所熟悉的一般现在时暂时搁浅，而用新学的一般过去时来表述发生的事件，这就是本单元的重点也是难点所在。要攻克这一重难点的关键，我认为在于能使学生对动词的过去时具备一定的熟巧度，并且这种熟巧度不仅应该表现在听说能力上，也应该体现在阅读和写作能力当中；不仅要在听和读的语言输入过程当中能够对这一时态有较强的敏感度，也要在说和写的语言输出过程中能够比较自然和自如地运用这一时态。对一般过去时在语言中运用的这种熟巧度实际上也就是本单元预期达到的语言技能目标。在本单元整体的知识和技能的大目标下，本课时作为本单元的第三课时，也就是本单元最后一个课时，它所覆盖的课本内容是Section B中的听力、阅读和写作。根据我对Go for it！这套教材的理解，Section B的内容往往是对所在单元的基本知识和基本技能的拓展和提高。那么，既然本堂课所要覆盖的内容是整个Section B，那本课时的课型就可预设为综合课，即整堂课将围绕知识和技能的综合训练和提高来展开活动，当然，也可将它看作是一堂复习课，因为本单元的基本知识将在本课时中得到比较全面的复习和综合。本课时的知识目标将仍然是包含一般过去时的句型，而能力目标则定位于发展学生运用这一时态的综合能力。在知识目标和能力目标的实现过程当中，将贯穿交际目标和情感目标，即让学生互相了解、交流和讨论自己的业余生活。（二）说教学设计与设计理念确定了本堂课在本单元的地位作用后，确定了本堂课的课型和各项教学目标后，我将本课时大致划分成四个环节：即复习与热身、听说训练、阅读与表达和写作训练等四个环节。遵循第二语言习得理论中先语言输入后语言输出的二语习得规律，这四个环节基于此规律设置的，并按照从听说到读写、从单句到篇章、从模仿到创作的能力发展顺序，层进式地设计语言活动。整堂课设计的指导思想，是把学生做为学习和运用语言的主体，而老师承担引导和调控的角色，旨在使学生领悟语言习得的规律，探寻提高语言综合技能的有效途径，既培养学生自主学习的兴趣和能力，也实现素质教育以达到终生学习的目的。（三）说教法与学法 本堂课将充分利用听说法、情景模拟、角色表演、阅读训练法等语言教授和训练方法，来达到使学生掌握如何学习和运用一种新的时态，训练学生将所听到、所读到的语言信息转化成自己能说的、能写的语言素材，提高学生将新学时态运用在恰当语言环境的能力和熟巧程度。（四）说教学步骤下面说一说本堂课四个环节对教材的处理、教法的应用和教学活动的设计。环节一：复习与热身。这一环节针对一段对话设置了齐读和角色表演两项活动。在教授新课之前，让学生齐读前一课时Section A中的一段对话，作为对前面课时的复习。这样设计，是考虑到该段对话包含了本单元最基本的句型和时态，旨在让学生在齐读中唤起对旧知识的记忆。接下来的活动仍然围绕这段对话，但改用让学生上台表演的形式，以此创设目标语言的运用环境，也为接下来Section B的听力练习做一个热身。这一环节中的表演是学生主动运用语言的舞台，学生以此复习巩固旧知识的同时也为接下来的新课做准备，而老师则在学生的表演当中考察学生对本单元基本句型和时态的掌握情况。环节二：听说训练。这一环节覆盖的课本内容是Section B 2a、2b的听力练习。本环节将第一环节中的对话表演作为听前活动，在听后活动中设计了对话竞赛来发展说的技能。基于学生在前一环节中对于基本句型和一般过去时的记忆已经被唤起，也基于前一环节中学生所表演的对话和本环节中将听到的对话在形式和内容上有很多的相似，因此预计本环节的听力练习难度系数将大大降低，所以在本环节中，把教学重点放在听后活动。听后活动中，先让学生利用听力练习的答案信息来回答“What did she do last weekend？”和“What did he do last weekend？”这两个问题，同桌之间先说得琅琅上口，之后设置“比一比谁说得又快又对”的小竞赛，该竞赛在小组之间进行，要求学生交替问答并且变换答案，费时最少的一组获胜。这个竞赛利用听的信息来练习说的技能，将听说结合，安排为新课的首环节，学生在这一环节中将一般过去时从第一、二人称的运用向第三人称的运用转移，这将使学生对时态的运用和操练又向前迈进一步。环节三：阅读与表达。这一环节覆盖的课本内容是Section B 3a的阅读文，设置了快速阅读回答问题作为读前活动，在阅读后设计了口头模仿作文的练习。本课时的3a阅读文是一篇调查报告，具有句型单一，文中无长句无复杂句，内容无起伏变化等特点，这样稍显乏味的文章既没有值得讲解的语言点语法点，预计也较难引起学生阅读的欲望和兴致，因此在听前活动中呈现五个与文章内容有关的问题，让学生通过快速阅读和回答问题的手段来解决对文章大意的理解，以此代替老师逐字逐句的讲解。对阅读文进行这样的处理，将改变传统的老师主讲式的课堂，使学生反被动接受为主动研究，给学生创造自主学习的机会。但考虑到本阅读文的体裁为说明文，其文体对学生来说，较之常见的叙事文体显得相对陌生，因此在读后活动中要求学生模仿该文章，在小组当中运用目标语言做类似的调查，然后形成与该文相仿的口头调查报告。在这里，口头报告的形成和造句成篇的环节，将使学生体会到思考、咀嚼和内化的过程。阅读和表达这一环节，将读说结合，使第一环节所复习的基本句型在小组调查中被学生多次运用以达到巩固目的，而第二环节中学生对一般过去时在第三人称上的运用又可以在本环节中派上用场，既运用在快速阅读当中，也运用在口头作文当中，同时，这一环节对能力的要求又提高了一级，由前一环节的单句上升为这一环节的篇章。环节四：写作训练。这一环节覆盖课本内容的是Section B 3b的内容，由短文填空展开来，设置了看图造句、完成短文和话题写作等三项活动。课本中3b的短文填空很好地将本单元的一般过去时这一语言知识和谈论过去的活动这一语言目标结合起来，因此利用该篇短文来综合复习语言知识以达到本单元的知识目标，又将其作为作文仿写的良好范本以充分发展学生写的技能。在写前活动中，从六幅图片入手，让学生用一般过去时看图造句，作为写作前的热身，然后连句成文，完成课本3b设置的填空练习。在写后活动中，设计了一个与3b短文题材和体裁都互相类似的话题写作，要求学生以“The Weekend of My Family”为题，用过去完成时来叙述上周末一家人的活动。写作训练这一环节充分利用课本中的短文填空，涟漪式地设置写作活动，以提高学生写的技能。在本环节中，第一环节所复习的句型又被充分运用，而第二、第三环节的听、说、读为本环节的写提供足够而丰富的语言素材，保证了话题写作的顺利进行。本堂课到了这一环节已近尾声，预计学生通过这一系列活动，在四大语言技能上已有较大的提高，对本单元要求掌握的词汇、句型、语法等语言知识也有了较夯实的巩固和掌握。整堂课四个环节，环环相扣，循环上升，前一环的知识和技能训练为后一环作铺垫，后一环的教学又运用到前一环的语言知识和技能，综合复习了本单元的语言知识，也综合发展了学生的语言技能。在环环教学步骤中，围绕一般过去时的不同人称运用和基本句型的操练来展开，为避免复习课中语言知识重复而引起的乏味，设置了形式多样的语言活动，特别在开堂时用表演和竞赛来激发学生运用语言的热情，预计在这些活动中使学生的知识和能力以循序渐进的方式层层递增，层层加深，达到本课时复习巩固和拓展综合能力的初衷。