七年级地理下册 第八章 第三节 撒哈拉以南的非洲教学设计 （新版）新人教版.doc

第三节 撒哈拉以南非洲
济南外国语学校 郑锐
²   课标内容
●在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点
●运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响
●运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况
●运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗
教学设计
²   课标分解
经过对上述课标描述各语句的中心词和行为动词进行分析，结合教材内容及学生的学情，对课程标准进行如下分解：
地理位置
找出
利用地图
了解位置、范围、
主要国家及其首都
说出
利用地图
明确地理位置特点
气候特点及对农业生产和生活的影响

说出
利用图表
明确气候特点，理解气候对农业生产和生活的影响
资源状况及经济特点
指出
运用地图和
其他资料
知道对当地或世界发展影响较大的资源

说出
运用地图和
其他资料
明确主要资源的分布、生产和出口情况

人种、文化、习俗
描述
运用资料
明确人种构成，理解文化习俗与自然环境的关系
内容结构
行为条件
行为程度
行为动词
撒哈拉以南非洲

² 目标与策略
学材与学情：
1、学材设计：
在选择提供学材时，应注意提供多样的地图供学生选择；提供的资料要贴近学生的认知水平和生活。数据，统计图表要具有代表性和直观性。
2、学情分析：
学生初步具备读图用图的能力。能够根据提供的资料，图表发现表象问题，在具体指导下能够分析得到正确结论。
教学目标：
1、通过选图、读图活动，掌握撒哈拉以南非洲的位置，范围，主要构成国家及首都。培养学生读图、用图、说图能力，学会提取有用的信息。
2、通过读图，掌握该地区主要矿产的分布，及地位，通过资料分析，理解资源对该地区经济发展的意义和影响，
3、运用图表说出撒哈拉以南非洲主要气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。培养学生利用资料，分析资料的能力。树立正确的人地关系。
4、运用资料，学会描述撒哈拉以南非洲的人种构成和特色的文化习俗，理解特点与自然环境的关系。

教学策略：
1、图说非洲：
图说非洲分为：选图，读图，用图，说图四部分。学生要正确选择解决问题所需要的地图，通过读图，用图，提取有用的信息，从而完成说图的目标，即通过图说出撒哈拉以南非洲相关的知识点。
2、问题非洲：
通过提供材料、统计图表和各种数据，让学生合作学习，分析得出撒哈拉以南非洲的特点及存在的问题。
3、和谐非洲：.
通过材料、数据及上一环节的结论特点，探究和谐的撒哈拉以南非洲的发展前景。
教学策略：
1、图说非洲：
图说非洲分为：选图，读图，用图，说图四部分。学生要正确选择解决问题所需要的地图，通过读图，用图，提取有用的信息，从而完成说图的目标，即通过图说出撒哈拉以南非洲相关的知识点。
2、问题非洲：
通过提供材料、统计图表和各种数据，让学生合作学习，分析得出撒哈拉以南非洲的特点及存在的问题。
3、和谐非洲：.
通过材料、数据及上一环节的结论特点，探究和谐的撒哈拉以南非洲的发展前景。
教学目标：
1、通过选图、读图活动，掌握撒哈拉以南非洲的位置，范围，主要构成国家及首都。培养学生读图、用图、说图能力，学会提取有用的信息。
2、通过读图，掌握该地区主要矿产的分布，及地位，通过资料分析，理解资源对该地区经济发展的意义和影响，
3、运用图表说出撒哈拉以南非洲主要气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。培养学生利用资料，分析资料的能力。树立正确的人地关系。
4、运用资料，学会描述撒哈拉以南非洲的人种构成和特色的文化习俗，理解特点与自然环境的关系。

学材与学情：
1、学材设计：
在选择提供学材时，应注意提供多样的地图供学生选择；提供的资料要贴近学生的认知水平和生活。数据，统计图表要具有代表性和直观性。
2、学情分析：
学生初步具备读图用图的能力。能够根据提供的资料，图表发现表象问题，在具体指导下能够分析得到正确结论。

² 课时说明：本节建议用两课时完成
² 重点与难点
教学重点：
读图得出撒哈拉以南非洲的位置、范围、主要国家及其首都及地理位置的特点。
撒哈拉以南非洲主要矿产，及矿产对该地区及世界经济发展的作用，理解撒哈拉以南非洲经济发展中的问题及解决途径。
撒哈拉以南非洲的主要气候特点，该特点对当地农业生产和生活的影响，理解自然环境与人文环境的影响。
教学难点：
理解撒哈拉以南非洲非洲矿产对本地区及世界经济发展的影响。
撒哈拉以南非洲的气候对农业生产和生活的影响，以及如何解决人与环境和谐相处的问题。
²   过程与方法
根据对课标的理解和对教材的整合，在充分考虑学情的基础上，结合目标与策略，计划分五个板块组织学生进行学习——“图片导入”、“图说非洲”、“问题非洲”、“和谐非洲”、“拓展延伸”。具体设计如下：

教学板块一：图片导入

提供一组黑人名人的图片，并介绍他们的国籍和祖籍。

安 南
历史上首位黑人联合国秘书长，加纳人。
曼 德 拉
南非首位黑人总统，为南非废除种族隔离做出巨大贡献，南非人。
奥 巴 马
美国首位拥有黑人血统的总统，祖籍：肯尼亚。

巴洛特利
意大利现役国脚，被誉为“巴神”
国籍：意大利；祖籍：加纳
迈克尔·杰克逊
美国歌手，被誉为 “流行音乐之王”，两次诺贝尔和平奖提名。其曾祖母是来自非洲的黑奴。
穆托姆博
美国前NBA篮球运动员，姚明火箭队队友。
国籍：刚果民主共和国。

设计意图：通过一组学生熟悉的黑人名人图片，激发学生的学习欲望，并通过一个简单的活动题，让学生知道撒哈拉以南非洲非洲是黑种人的故乡，世界其他地区的黑种人也都是非洲黑种人的后裔。既导入了新课，又引出了该地区人种构成这一问题。
问题引领：
1、你熟悉这些名人吗？这些名人在肤色上有什么共同点？
2、阅读他们的简介，你能在世界地图上找出他们的国籍所在国和原籍所在国的位置吗？
3、在图中找到的非洲国家，都分布在非洲什么位置？
4、你能大胆推测一下，其他地区的黑种人跟非洲黑种人有什么关系？
教学评价：
通过学生对以上问题的探究，教师可以了解学生发现问题，归纳问题的能力，训练了学生的读图能力。解决了撒哈拉以南非洲是“黑种人的故乡”这一问题。并可以适时解决黑奴贸易问题。
教学板块二：图说非洲
学习过程：
学生通过选图、读图、用图、说图四个环节， 完成以下教学任务：
1、了解撒哈拉以南非洲的位置、范围、主要国家和首都，明确地理位置的特点。
2、了解撒哈拉以南非洲主要的气候类型，认识景观图图片。
3、撒哈拉以南非洲主要矿产的分布。

撒哈拉以南非洲在世界的位置 撒哈拉以南非洲地形图

撒哈拉以南非洲主要矿产资源和经济作物的分布 撒哈拉以南非洲气候图

教师准备：
1、给学生准备相关的地图，除必须的地图外，可适当提供一些其他的专题地图，为学生选图提供条件。
2、设计分组合作学习题目。
A、根据提供的地图描述出撒哈拉以南非洲的半球位置、纬度位置、海陆位置，并说明理由。
B、说出撒哈拉以南非洲主要有哪些气候类型，它们的分布有什么特点？
C、说出撒哈拉以南非洲的石油主要分布在哪些国家，有什么分布规律？南非主要分布着哪些重要的矿产资源？加纳主要生产哪些热带经济作物？
学生学习过程：
1、每个小组三个问题都要解决。学生根据自己承担的问题来选择使用的地图。
2、读图、用图解决承担的问题。
3、组内进行交流。
4、展示成果：学生通过说图的形式来展示自己的学习成果，要说明选图的原因，从图中读出了哪些知识，通过思考和分析，从图中还得到哪些有用的信息。
设计意图：
本教学环节就是为了落实课标中对读图、用图的落实，增加了选图和说图两个环节，强化地理教学中图的应用。指导学生在读图，用图中获取知识、记忆知识。把抽象的文字图像化。
教学评价：
指导学生正确的选图是读图的前提，说图环节是验证学生是否能掌握正确读图、用图的一种反馈。另外，运用图中显性的知识，综合分析图中的内涵，也是读图能力的一种体现。
教学板块三：问题非洲
教师准备：
1、课前指导学生收集相关的材料和数据。
2、准备相关材料。
3、设计学生学习活动。
A、探究撒哈拉以南非洲成为全球“原材料仓库”的原因。
B、探究撒哈拉以南非洲经济的特点及其弊端。
C、探究撒哈拉以南非洲自然环境（气候）对当地民居和农业生产的影响。
D、探究撒哈拉以南非洲的人口、粮食、环境之间的关系。
学生课前学习准备：
1、指导学生收集有关撒哈拉以南非洲物产的相关资料；
2、做好市场调查，调查生牛肉、牛肉干、面粉、饼干等食品的价格。
学习学习过程：
学生利用老师提供的材料和数据，通过几个小活动，分析说出撒哈拉以南非洲矿产及农产品对本地区和世界经济发展的影响（经济发展中的问题）；说出撒哈拉以南非洲面临的粮食和环境问题等。
设计意图：
1、构建开放的地理课程，拓展学习空间，鼓励学生合作交流、积极探究。
2、为后面学习做铺垫，有亲自的调查研究， 有利于加深理解。

撒哈拉以南非洲主要矿产资源和经济作物的分布 加纳进出口主要产品构成图

撒哈拉以南非洲某些国家出口商品占本国出口商品总额的百分比
学生活动一：
通过读图和收集的相关材料，来说明撒哈拉以南非洲是世界的“原材料仓库”。
教学评价：
老师应关注学生是否能够从矿产种类、储量、出口量及该地区农产品的种类、产量、出口量等来说明，当地资源对世界的影响。
学生活动二：
问题设置：
1、通过阅读加纳进出口主要产品构成图和撒哈拉以南非洲部分国家进出口商品构成图，以点带面的分析该地区进出口的特点。
2、分析市场调查过程中的几种产品的价格，归纳原材料与加工品在价格上有什么差异？
3、思考撒哈拉以南非洲长期维持这种进出口模式，对当地国家的经济发展有什么弊端？
教学评价：
通过学生这一环节的学习，评价学生读图能力、归纳能力。同时对课前拓展学习经行检查。
教学延伸：
思考：哪些原因造成了撒哈拉以南非洲长期处于一种以出口单一的初级产品为主的经济模式？

撒哈拉以南非洲气候图 热带草原气候气温及降水量图

茅草屋是非洲热带草原上的典型民居 热带草原地区的自然灾害
学生活动三：
问题设置：
1、撒哈拉以南非洲的气候有什么共同点，其中哪一种气候分布面积最广，根据统计图说出这种气候的基本特点。
2、通过热带草原气候的统计图，谈谈为什么茅草屋成为当地的典型民居。
3、阅读热带草原地区的自然灾害图，结合气候统计图，描述自然灾害形成的过程。并说一说对当地的农业生产会有什么影响？
教学评价：
此学习活动，侧重评价学生使用统计图表的能力，是否会正确使用气候统计直方图。同时，教师要培养学生树立基本的人地关系思想。即自然环境影响决定了人们的生产和生活方式。
2005~2010年部分国家平均人口自然增长率
国 家
坦桑尼亚
尼日尔
乌干达
乍 得
利比里亚
自然增长率%
2.91
3.91
3.27
2.64
4.17
国 家
世界平均
美国
法国
德国
中国
自然增长率%
1.16
0.86
0.54
-0.28
0.51

学生活动四：
问题设置：
1、根据给出的数据，绘制人口自然增长率直方图，并对比部分国家的自然增长率，说出撒哈拉以南非洲人口的基本特点。
2、完成撒哈拉以南非洲人口、粮食、环境关系图，体会撒哈拉以南非洲面临的人地关系问题。
教学评价：
根据统计图表绘制直方图是地理学习的普遍方法，也可以加深学生对知识的理解和记忆；因果关系图的填注能够降低学习难度，同时检测学生的逻辑思维能力。
A 恶性循环
B 需要更多的粮食和肉类
C 土壤肥力下降
D 草原退化
E 砍伐森林，开垦草原扩大耕地面积
F 水土流失、土地荒漠化
人口增长
过度放牧

教学板块四：和谐非洲
学习过程：针对问题撒哈拉以南非洲所反映出的单一商品为主的经济问题和人口、粮食、环境问题，通过材料分析和角色扮演等活动，为撒哈拉以南非洲的发展出谋划策。
学生活动一：角色扮演
角色A（撒哈拉以南非洲的国家官员）：
国内大量种植了咖啡，在国际贸易中，你愿意出口咖啡豆还是出口加工后的速溶咖啡？为什么？你的设想容易做到吗？有什么样的困难？应当如何解决呢？
角色B（瑞士雀巢公司的决策者）
你希望黑非洲咖啡原料产地国，在成品咖啡的生产过程中起什么作用？不希望他们怎么做？为什么？
设计意图：
学生扮演决策者的角色，有利于激发学生学习的兴趣，双方角色的争论，使学生能够加深知识的理解，模拟发达国家与发展中国家的谈判，学生能体会到撒哈拉以南非洲国家寻求发展的艰辛。
教学评价：
学生的角色扮演和辩论结论并不重要，教师可以最后归纳总结，重要的是学生是否能积极参与辩论，是否能正确阐述自己的观点，是否有充足的论据来支持自己的观点。能力的培养重于知识的获取。
学生活动二：他山之石可以攻玉
面对撒哈拉以南非洲面临的人口、粮食、环境等问题，结合已经学习过的国家和地区的成功经验，为撒哈拉以南非洲人地关系的和谐提出可行的借鉴意见。（例如：亚洲的印度是如何解决人口给粮食带来的压力，中国是如何控制人口的等。）小组讨论形成共同意见进行交流。
设计意图：
知识学了就是要应用，学会借鉴也是一种学习能力的体现。这种借鉴既能温故而知新，又能体会到遵循客观规律的方法能够解决问题，违背客观规律的方法会使问题进一步恶化。
教学评价：
学生对已经学过的知识能否再现，对学习过的正确的理论和方法能够推广使用。如果学生有所欠缺，那么作为教师，我们应该加强这方面能力的培养。
教学板块五：拓展延伸
学生学习
从以下几个题目中任选一个，通过手抄报、PPT、网页等多种形式展示你的学习成果。
1、从自然、人文、经济等方面介绍一个撒哈拉以南非洲国家。
2、与中国全面合作中的撒哈拉以南非洲。
3、充满希望的土地——撒哈拉以南非洲经济振兴之路。
设计意图：
改变地理学习方式，首先不能拘泥在课堂，生活中处处有地理，世界日新月异的变化，课本的知识不是一成不变的，因此地理的学习要做到与时俱进，掌握最新的知识才是最有意义的。
教学评价：
拓展延伸学习是对学生综合学习能力的一次全面检测，这种检测既体现了过程评价，又兼顾了终极评价，同时体现了终身学习，符合地理课程基本理念。
黑种人的故乡

自然地理
人文地理
地理位置

高原为主的地形
热带为主的气候

热带雨林气候
热带草原气候
热带沙漠气候

人类文明发祥地
黑种人为主
灿烂的文化
传统民居的特点
² 板书设计

快速发展的经济

丰富的资源
落后的经济现状
经济快速发展的非洲

矿产资源
热带经济作物

出口初级产品为主
出口产品单一，对外依赖严重

人口、粮食与环境

人口问题
自然增长率最高
构成威胁
产生压力
粮食问题
产生压力
环境问题

粮食短缺
粮食生产技术落后
水土流失
土地荒漠化

² 课堂评价
一、慧眼识图：
1、读右图，判断关于撒哈拉以南非洲位置描述错误的是：
A、撒哈拉以南非洲主要位于南、北回归线之间，由此看出，撒哈拉以南非洲的气候以热带气候为主。
B、赤道穿过撒哈拉以南非洲中部，该地区是跨南北半球的地区。
C、撒哈拉以南非洲位于中国的西南方向，因此该地区位于西半球。
④
D、撒哈拉以南非洲东临印度洋，西临大西洋，最南端的好望角，是印度洋通往大西洋的交通要道。

2、小薇暑假随父母去非洲旅游，到了如右图所示的四个
地点。关于四个地点的描述，正确的是
A、①地很热，滴雨未下，满眼是一望无际的沙漠
B、②地阳光明媚，种植着葡萄、柑橘等作物
C、③地很闷热，几乎天天下雨，到处是茂密的森林
D、④地正值冬季，千里冰封，万里雪飘

右图是撒哈拉以南的非洲四个国家主要出口商品占本国出口商品总额的百分比统计图。
3、据图中信息可以推断四国的经济特征都是
A、以出口导向型经济
Ｂ、出口产品以初级产品为主
Ｃ、工业十分发达
D、农业十分发达

4、右图是非洲典型的民居，它能反映的当地自然地理状况是
A、当地气候终年寒冷，干燥。
B、该地区全年高温多雨，是热带雨林气候。
C、当地气候较干燥，是热带草原气候。
D、该地区气候以炎热，大风为主要特点。
阅读材料回答5~6题
2005~2010年部分国家平均人口自然增长率
国 家
坦桑尼亚
尼日尔
乌干达
乍 得
利比里亚
自然增长率%
2.91
3.91
3.27
2.64
4.17
国 家
世界平均
美国
法国
德国
中国
自然增长率%
1.16
0.86
0.54
-0.28
0.51
5、通过材料分析，下面说法正确的是：
A、撒哈拉以南非洲人口自然增长率普遍较高，人口增长速度快。
B、发展中国家的自然增长率一定很高。
C、发达国家自然增长率较低，对经济发张非常有利。
D、撒哈拉以南非洲人口增长快，劳动力充足，对经济发展起到促进作用。
6、下列针对撒哈拉以南非洲人口、粮食、环境问题提出的建议，可行的是
A、大面积开垦草原地区，增加耕地，解决粮食短缺问题。
B、严格控制人口增长，提高人口素质，改革粮食生产技术，提高单产。
C、依赖发达国家的粮食援助，致力于改善自然环境。
D、继续增加人口，丰富劳动力，加大粮食生产。
二、图说地理
材料一： “中非合作论坛”是我国与非洲国家在“南南合作”范畴内的集体对话机制。“中非合作论坛”部长级会议自2000年开始每3年举行一次，其宗旨是平等磋商、扩大共识、增进了解、加强友谊、促进合作。
材料二： 撒哈拉以南非洲主要物产分布图、非洲景观图、撒哈拉以南非洲气候图。

1、在撒哈拉以南非洲矿产图中个，描出赤道、南北回归线，并填出大西洋、印度洋。
2、图中A、B两条河流中，你认为流量较大的是 河，判断理由是
。
3、请将三幅景观图片，用直线连接至其后分布图中的相应位置。
4、资源合作是中非合作的重要内容之一。中国将采取多样的合作方式与非洲国家共同开发和合理利用资源，帮助非洲国家将资源优势转化为竞争优势。从图中，我们能看出撒哈拉以南非洲的主要资源优势体现在哪些方面？ 。
5、长期以来，撒哈拉以南非洲许多国家过分依赖某一种或几种初级产品的出口，利润低，价格波动大，在国际贸易中处于不利地位。你认为应该采取哪些措施改变这种状况?
。

答案：
一、慧眼识图
1、C 2、B 3、B 4、C 5、A 6、B
二、图说地理
1、略
2、B B河流经赤道穿过的地区，该地区是终年炎热多雨的热带雨林气候，降水量大，河流流量大，而A河流流经的是较为干燥的热带草原气候和热带沙漠气候区，降水量较小，河流流量小。
3、略
4、撒哈拉以南非洲的资源优势主要体现在有丰富的矿产资源，例如石油、金刚石、金矿等，还出产丰富的热带经济作物，例如咖啡、可可等。
5、努力发展民族工业；致力于开展多样化的农业生产。

² 教学反思
地理课程标准的修订，继续强化了以学生为本这一特点，本节课至始至终的设计都是贯彻了学生是学习的主体，教师只是幕后的策划者。本节课，紧扣课标的要求，强调了区域性、综合性、思想性、生活性和实践性这五个地理课程的特征。遵循了学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程的基本理念。同时把三维目标有机的统一，让学生在教师设计的学习活动中，有效地实现教学目标。本节课设计的学习活动方式是多样的，例如“读图分析”、“数据、材料分析”、“绘制统计图表”、“角色扮演”等，但多样的学习方式主体没有变，目的没有变，始终在鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。另外每个学习环节后的教学评价，可以让教师进一步检测教学设计是否能够完成既定的三维目标，让教学做到有的放矢。