职业教育“三教”改革的有效路径探析_陈思.pdf

“教师、教材、教法”三项改革是落实“职教 条”的重要举措，是提升新时代高职院校高质量发展的重要路径，如何推进“三教”改革，从“三教”改革的整体观、目的性和方法论的视角抓住职业教育“三教”改革的核心问题，走出一条教材内容与产业发展需求深度契合、着力建设“双师型”师资团队、重视教法实践与信息技术深度融合的实践路径，从而最终形成以全局观为指导，整体协同推进的“三教”改革机制。关键词：职业教育；“三教”改革；高素质技术技能人才 ：中图分类号：文献标识码：文章编号：（），（，）：，：；，；年月，教育部等九部门印发 职业教育提质培优行动计划（），提出职业学校办学定位要清晰，专业设置和人才供给结构要不断优化，着力深化改革。年 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见，提出技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量，要发挥职业院校培养高技能人才的基础性作用，可见高技能人才队伍建设在深入实施新时代人才强国战略中具有重要地位。习近平总书记在党的二十大报告中指出要深化教育领域综合改革，要加强教材建设和管理，这一重要论述体现了对职业教育高质量发展的重视和支持。这一系列文件和政策，既是职业教育坚实发展的制度保障，也是推进人才培养服务于新时代人才强国战略的顶层设计需要。职业教育“三教”改革的核心问题“三教”改革应着眼于整体观“三教”改革应着眼于整体观，坚持顶层设计与系统筹划，畅通教师、教材、教学三个要素之间的流动性和连续性，重视教师、教材、教法三者之间结构与功能的统一及其动态平衡，发挥出联动作用。在“三教”改革中，课程建设是集成点，要坚持以课程建设为统领，通过课程建设融合教师、教材、教学改革，破旧立新，重构有利于技术技能人才成长的教学系统，从而契合人才发展规律。目前，从职业教育人才输出的岗位胜任力来看，仍与职业、行业、产业所要求的标准有一定距离，归根结底，这与我国职业教育过度关注知识的理论性导致专业技能与普通教育趋同有关，在课程层面体现为理论化、学科化。因此只有从整体观出发，持续推进课程体系改革，遵循系统理论指导，重视教学过程中的体系化建设，如此方能满足职业教育的目标任务。“三教”改革应对标好目的性“三教”改革的提出有其实然之境，一是新时代经济高质量的发展推动产业转型升级，职业教育深化复合型技术技能人才的培养，有效回应了产业转型升级对高素质劳动者和技术技能人才的需求；二是数字经济和实体经济的深度融合以及制造业高端化、智能化、绿色化的发展，突破了传统产业的时空壁垒，改变了传统产业的经营发展模式、结构和布局。新兴产业融合集群和数字产业集群的发展，已经成为我国未来经济发展的主要趋势，促使职业院校培养一大批复合型、创新型、应用型技术技能人才；三是生产方式从低柔性向高柔性的转变，优化了职业教育的人才培养定位。因此，“三教”改革要锚定职业教育人才培养目标和定位，全面提升学生的岗位胜任力、职业适应能力，助推学生德技并修，提升职业教育的人才供应链水平，推动人才的培养实现质的有效提升和层次的合理布局。“三教”改革应把握好方法论产教融合是职业教育的鲜明特色，一言以蔽之，高职院校和行业企业形成共同体的发展格局离不开产教融合。“双师型”教师队伍的培育、课程标准的规范、专业课程的建设、教材内容的优化、教法的改革等与产教融合密切相关。目前，在教师层面，职业教育面临着“双师型”教师数量不足、教师企业实践经验欠缺、教师所教内容以知识的理论思辨为主而与行业企业产业生产实际相脱节等现实困境。在教材视域中，教材建设面临着重知识轻应用的“顽瘴痼疾”，一些高职院校过度关注知识的系统性、理论性、学科化，将课程建设定位在以知识本位、学科本位为主的普通教育层面，忽视职业教育是重实践应用的能力本位教育。在教法层面，教学依然以理论灌输为主，教师缺乏与学生之间的互动交流，学生的参与度较低、主动性欠缺。因此，“三教”改革要遵循产教融合方法论原则，推动教学系统功能跃升，提高教学实效，赋能职业教育高质量发展。职业教育“三教”改革深化发展的实践进路 以课程建设为引领，推动教材改革与产业发展需求深度契合“三教”改革应着眼于整体观，以课程建设为引领，推动教材改革与产业发展需求深度契合。传统的第期陈思，等：职业教育“三教”改革的有效路径探析以“理论导向、学科中心”的学科逻辑课程已经不再能适应当前经济社会发展对企业技能人才核心素养的要求，以“行动导向、技能本位”的应用逻辑课程逐渐步入职业教育课程的规划建设中。在教材改革层面，首先应规范课程建设标准。课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，是重要的课程文件。因此，需充分发挥课程标准在课程建设中的科学引领作用，对标专业设置与产业需求、对接课程内容与职业标准，建构符合职业教育类型的课程方案设计标准、课程内容标准、教材编制标准。其次，在课程建设中，要适时分析，调整专业学科结构，优化专业布局，提升专业建设与产业发展的契合度，建立与产业链需求相适应的专业动态调整机制。一是成立专业动态调整评估小组，动态控制专业规模并建立专业预警与退出机制。二是以服务国家区域发展战略大局为出发点遴选新增专业，并建立严格的专业准入机制。新增专业要与区域主导产业、支柱产业，以及地方发展紧缺的人才全方位对接。及时发展数字经济、绿色经济催生的新兴专业。以安徽国防科技职业学院为例，学院以“立足行业，面向区域，服务一线、校企联动、特色发展”的办学定位，对接产业开办专业，开办的专业服务安徽省十大新兴产业中的一半产业。人才培养供给侧与军民融合产业需求侧结构要素全方位融合，实现专业匹配度 ，安徽本地就业率 。在学院开设的 个三年制高职专业中，服务二产的专业 个，占 ，其中，服务制造业的专业个，服务电力业的专业个，服务建筑业的专业个；服务三产的专业 个，占 ，其中，服务交通运输业的专业个，服务信息传输、软件和信息技术服务业的专业 个，服务金融业的专业个，服务商务服务业的专业个，服务仓储业的专业个，服务住宿和餐饮业个。三是强化专业群课程建设，以专业群为单位，明确专业群架构、确定专业群方向、整合专业群资源，促进专业群间的交叉融合和持续发展。最后，在教材的开发建设中，应建立教材动态更新调整机制，推动教材改革与产业发展的需求深度契合。一是强调校企合作开发教材，突出产教融合。校企双方整合资源、协调合作、共生发展，组建教材编制团队，以生产实践和岗位需求为依据合作开发课程教材；二是熟练教材开发的设计制作流程，并掌握新技术和新技能，解决教材在开发过程中存在的内容过时、更新缓慢的问题，保证教材内容及时迭代更新；三是增加教材的实践性和创新性，将产业、行业中的典型工作任务、典型案例编制在教材中，设计立体式教材、配套开发信息化资源，打造静态和动态相结合的教材资源。以校企“双元”育人为途径，着力建设“双师型”师资团队推进“三教”改革一体化发展首先要从教师的发展着手，其中的关键问题就是改变以学校为中心的教师培养路径，多措并举，打造一支“立场坚、风气正、能力强、数量足、结构优”的“双师型”教师队伍，构建“学校 企业”双平台联合培养机制，充分发挥校企双方在人才、项目、设备、资金上的集聚优势，不断拓展教师发展的渠道，从而实现校企双元育人，提升育人实效。其次，遵循“教学培养、企业实践、名师传承、海外研修”的培育理念，全面提升“双师型”教师的专业能力和职业素养。具体而言，一是多措并举鼓励教师赴企业参加实践训练，掌握行业企业前沿知识和先进元素，提升专业技能；二是构建由企业专家、能工巧匠、教师共同组成的“双师双能”混编教师团队，进一步优化教育教学各管理岗位的干部结构，建立企业行业管理干部、高技能人才与职业院校管理干部、学科带头人相互兼职制度；三是组建由教育部门、行业企业、院校专家等共同认可的“双师型”教师标准，严格按照标准条件评审认定“双师型”教师，并及时更新“双师型”教师信息资源库。最后，以校企深度融合为依托，打破以职业院校为核心的单主体评价壁垒，校企共建“双师型”教师考核、评价及晋升机制。一是全方位、多视角、多环节考核“双师型”教师的专业能力，从教学实践、产品研发、学术科研、学生就业质量等不同方面和层次丰富考核内容；二是多路径扩大教师评价主体，构建由高职院校骨干教师、行业企业专家、技术工人组成的评审委员会，完善同行专家评议机制，探索引入第三方机构进行独立评价；三是多维度优化评价指标体系，细化“双师型”教师的职业道德素养、理论知识传授能力、技术实践传授能力、科研成果能力、教材教法研究贡献度等评价指标，将企业生产项目实践经安徽水利水电职业技术学院学报第 卷历、专项职业能力考核等纳入评价标准，量化评价指数。以技能习得为导向，重视教法实践以及与信息技术的深度融合首先，教法改革是赋能职业教育高质量发展的工具和手段，职业教育的教学以学生技能习得为旨归，强调“理论”和“实践”的结合。在具体实践中，因时因地选取符合“情境”的教学方法，能够让静态的、扁平的教材“活”起来，促使学生吸收教学内容，将学到的理论知识看透吃透。在学校教学场所中，以开展情境式教学和启发式教学为主，提升学生的理论应用能力，引企入校，将学习过程与生产过程、工作过程对接。在企业、工厂等学习情境中，构建“以项目为载体、以老师为指导、以学生为主体、情景式工程化”的人才培养体系，教师所运用的教学方法以强调知识的实践运用和岗位胜任力为主。其次，教学方法需遵循产教融合这个方法论原则，坚持“工学结合”的教学方式，强化实践性教学。通过校企深度合作，实现教学方法与教师、教材改革的有效衔接，为“三教”改革提供科学指引。借助产教融合型企业，实施学校和企业双元育人，广泛开展各类社会实践活动。利用校企实训基地、工匠人才创新工作室和产教融合实践基地，让受教育者从体验参与出发，明确学生学徒双重身份，实现任务驱动教学，将理论、生产、技术服务、职业素养的培养融于一体，从而实现学生的技能迁移水平，提升教学实效，促进教学体系功能跃升。最后，实施丰富多元的教学方法，推动信息技术与教育教学的深度融合。深化“启发式”“参与式”“问题式”“讨论式”“发现式”等教法改革，积极运用小组研学、情景展示、课题研讨、课堂辩论等方式组织课堂实践，促使案例教学、合作学习教学、问题教学、理实一体化教学在课堂中广泛开展，让学生“心动、神动、行动”。推行互联网教育、翻转课堂、微格教育等理念和方法，实施协同管理、分层教学，着力推动课堂信息化教学，使用职教云、今日校园、超星学习通等移动学习平台组织教学，有效推动学生深度参与课堂教学，加强学生专业知识技能和职业通用能力的综合培养。以全局观为指导，形成整体协同推进的“三教”改革机制首先，“三教”改革必须坚持系统性思维，统筹规划“三教”改革的方式和路径。教师、教材、教法虽然有其自身要素配置，但教师、教材、教法三个要素之间是一个完整的、不可分割的、相互促进的整体，它们是以整体协同推进的方式共同促进教师教学能力的提升，最终目标则是让学生掌握技能，实现教学相长。因此，“三教”改革要以全局观为指导，形成整体协同推进的“三教”改革动力引擎机制，在系统架构内良性循环发展，从而在最大程度上发挥“三教”改革的集成作用。其次，支持组建“三教”改革指导咨询委员会。在教师、教材、教法改革的过程中，确保每一个要素的改革都有人才智库支撑，但要实现三者之间的平衡关系，在系统规划层面，就需要组建“三教”改革指导咨询委员会，选配“三教”改革战略人才和领军人物，成立“三教”改革的跨部门协作沟通机制，做好顶层设计和目标任务，统筹协调、宏观管理，制订改革方案，把握改革发展方向，锚定改革标准，提出改革建议，促使教师、教材、教法改革齐头并进，建构“三教”改革的联动系统，让每一个要素的改革发挥出其功能作用，并和另外两个要素的改革相适配。最后，建立横向和纵向协同管理体系。从横向层面看，构建由教务处、人事处、财务处以及学校其他相关行政部门、院系、行业企业专家等多主体参与的“三教”改革管理体系，合理分配不同职能部门在“三教”改革中的职责。从纵向层面看，充分发挥院系在“三教”改革中的组织实施地位。教师队伍的培养、专业群的建设等离不开院系的具体实施和管理。因此，学校和院系要搭建平台，从管理、考核、评估、保障等方面，引导基层教学组织在“三教”改革中持续发力、协同共进，汇聚各方力量形成“三教”改革发展的工作格局，激发出“三教”改革的内生动力，赋能职业教育高质量发展。（下转第 页）第期陈思，等：职业教育“三教”改革的有效路径探析升该课程的教学效率。在合唱俱乐部教学的总体教学方法上还可以综合运用奥尔夫音乐教学法、程序教学法、声乐训练教学法等相关原理和方式，提升学生合唱整体能力的形成。结束语综上所述，只有根据高职教育教学的特点不断改进与创新教学模式，适应当今时代的发展变化，才能让青年学子在充满美妙歌声的集体里，感受艺术的熏陶和美育的滋养，塑造健全的人格，为走进社会展翅高飞提供重要的助力支持。参考文献孟浩 浅谈贵州大学合唱教育现状及对策 重庆：西南大学，郑霞高职高专院校非音乐专业学生合唱教学初探：以晋中职业技术学院为例石家庄：河北师范大学，徐倩综合性大学艺术教育中的音乐教育 上海：上海音乐学院，石英 从中国合唱教育现状看高职合唱教育存在的问题与对策 曲阜：曲阜师范大学，刘敏中国大学生合唱艺术实践研究 广州：暨南大学，（责任编辑胡进）（上接第 页）结束语当前，社会对人才的要求是一个不断变化着的过程，这就需要职业院校不断调整“三教”改革的目标和策略，重视“三教”改革的整体观、目的性和方法论这三个核心问题，在具体实践中“三教”改革要与现实问题结合，根据经济发展、市场活力、实际需要适时调整“三教”改革的方式方法，根据产业链的需求实时优化“三教”改革的策略，并统筹利用现有资源，丰富教材内容，提升教师的专业能力和职业素养，畅通教法媒介，从而实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，为“三教”改革赋能增效。参考文献教育部职业教育提质培优行动计划（年）（）：中共中央办公厅 国务院办公厅关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见 （）：李忠华浅析“三教”改革的三个核心问题 （）：赵倩，谢红“”证书制度下职业教育课程建设要义与形成途径 成人教育，（）：吴全全，闫智勇，胡方霞，等职业教育高质量发展背景下“三教”改革的使命与路径中国职业技术教育，（）：徐国庆职业教育项目课程开发指南上海：华东师范大学出版社，：李佳学分银行背景下职业教育课程标准体系建设职业技术教育，（）：桂百安，孙玮铭“三教”改革背景下高职思想政治理论课“四合”教法探析职业技术教育，（）：王志凤“双高计划”院校实施“三教”改革的基本逻辑与行动策略教育与职业，（）：徐兰，邓映峰“三教”改革赋能职业教育高质量发展的路径研究：基于产业数字化转型背景 职教论坛，（）：梁宁森，张星 高职院校“三教”改革的价值、机理及路径分析 中国高等教育，（）：（责任编辑胡进）安徽水利水电职业技术学院学报第 卷