高中生物教学论文-关于生物学习小组评价模式的探索.doc

关于生物学习小组评价模式的探索
【内容摘要】
合作学习的主要形式就是建立学习小组，而要让学生更积极的投入到小组活动当中，建立合理的学习小组评价机制是非常重要的，我根据本校实际，初步制定了评价体系。
合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一。而组建学习小组是合作学习的重要环节。要让学生积极地参与到学习小组的活动中去，有效地促进学生素质的全面提高，建立一套合理的评价模式十分重要。我通过查阅国内外相关资料，结合我校学生实际，初步建立了学习小组评价体系。
一、 生物课程评价要求
1、 评价目标追求多元化；不能以学习科学知识作惟一教学目的。要实现评价功能的转化，轻甄别与选拔，重综合评价，实现评价指标多元化；
2、 评价内容力求全面化；不能以学生的学习成绩作惟一衡量指标，要关注个体差异，注重个体发展的不同潜质，强调学生的参与互动，自评和他评相结合，逐步成为由教师，学生，家长，管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互评价过程，实现对主体的全面，客观，民主，发展的评价；
3、 评价方式要实现多样化；不能以纸笔考试作为惟一形式，要将形成性评价与终结性评价相结合，改变只关注结果的“面向过去”的终结性评价与关注过程的“面向未来”的形成性评价，重在发展性评价。准确应用定性评价和定量评价，倡导反思性评价和鼓励性评价，实践评价方式的多样化。
二、 评价的主要内容是学生学习过程评价
关注学生的生物学习过程；关注学生的学习体验；关注学生在生物学体系中对生物学知识、技能的理解和掌握；关注学生在生物学知识学习中所反映出来的解决实际问题能力和科学探究与创新能力；关注学生在生物学知识学习活动中所表现出来的情感态度一价值观，帮助学生认识自我，建立良好的学习信心，树立科学的价值观。
三、 评价模式在本校的实践
不同的学校应该采取形式不统一的评价模式。各所学校应当根据本校教学设备，学生素质，师资状况等实际情况，建立适合校情的评价体系。
自本学期在高二年级建立生物学习小组之始，我们通过与学生交流，参考他人的成功经验，初步制定了《生物学习小组评价与奖励细则》，具体内容如下：
（一） 学习小组评价采用“双轨制”，对表现优异的小组及个给予精神以及适当的物质鼓励；
（二） 评价对象
1、 学习小组；2、组员；3、组长
（三） 评价内容与标准
1、 学习小组
① 学习氛围 ②学习常规 ③平时成绩
2、 组长
① 工作态度 ②工作效果
3、 组员
① 学习态度 ② 学习常规 ③合作精神 ④平时成绩
（四） 评价方式
1、 教师评价：小组和小组长
2、 自我评价：小组长和组员
3、 学生互评：小组长和组员
4、 组间互评：小组
（五） 评奖
1、 优秀小组 2、优秀小组长 3、优秀组员 4、工作突出奖（科代表）
（注：1、评价等级分为：A、优秀；B、良好；C、及格；D、不及格；2、获奖个奖励学习用品；3、教师指导学生自己制作评价表格，以月为单位进行阶段性评比，并最终进行年度评比。）
附部分评价样表：
表一：小组评价表
评价对象
教师评价
学习常规
成绩
一组

二组

三组

四组

五组

六组

七组

表二：组员评价表（一组）
评价对象
教师评价
自我评价
学生评价
常规与成绩
阳丹

龙梅

龙启松

丁德宗

高克铭

目前，该评价细则在九月份学习小组评比中已经应用，学生反映比较热情，参与积极性很高，对于评比结果基本满意。通过此次评比活动，有效地激发了学生学习生物的积极性，同时提高了学生参与社会组织活动的能力，对于其他学科的学习及全面提高素质起到了很好的促进作用。
【参考文献】〈〈江西省普通高中新课程—学科教学指导意见（生物）〉〉江西省教育厅教学教材研究室编
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