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圆心角与圆周角的关系(1).doc

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资源描述
第三章 圆 3.圆周角和圆心角的关系(一) 一、学生知识状况分析 学生的知识技能基础:学生在上一节的内容中已掌握了圆心角的定义及圆心角的性质。掌握了在同圆或等圆中,如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等,那么它们所对应的其余各组量都分别相等。初步了解研究图形的方法,如折叠、轴对称、旋转、证明等。 学生的活动经验基础:在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程,具有了一定的合作学习的经验,具备了一定的合作与交流的能力。 二、教学任务分析 本节共分2个课时,这是第1课时,主要研究圆周角和圆心角的关系(圆周角定理),具体地说,本节课的教学目标为: 知识与技能 1. 了解圆周角的概念。 2.理解圆周角定理的证明。 过程与方法 1.经历探索圆周角和圆心角的关系的过程,学会以特殊情况为基础,通过转化来解决一般性问题的方法,渗透分类的数学思想。 2.体会分类、归纳等数学思想方法。 情感态度与价值观 通过观察、猜想、验证推理,培养学生探索问题的能力和方法。 教学重点:圆周角概念及圆周角定理。 教学难点:认识圆周角定理需分三种情况证明的必要性。 三、教学过程分析 本节课分为五个教学环节:创设问题情境引入新课、新知学习(关于圆周角的定义、圆周角定理)、练习、课堂小结、布置作业. 第一环节 创设问题情境,引入新课 活动内容:通过一个问题情境,引入课题 情境:在射门游戏中,球员射中球门的难易与他所处的位置B对球门AC的张角(∠ABC)有关。如图,当他站在B,D,E的位置射球时对球门AC的张角的大小是相等的?为什么呢?你能观察到这三个角有什么共同特征吗? 活动目的: 通过此问题引起学生学习的兴趣。此问题意在通过射门游戏引入圆周角的概念。同时为第2课时的学习埋下伏笔. 第二环节 新知学习 A B C 活动内容: (一)圆周角的定义的学习 为解决这个问题我们先来研究一种角。观察图中的∠ABC,顶点在什么位置?角的两边有什么特点? 可以发现,它的顶点在圆上,它的两边分别与圆还有另一个交点。像这样的角,叫做圆周角。 请同学们考虑两个问题: (1)顶点在圆上的角是圆周角吗? (2)角的两边都和圆相交的角是圆周角吗? 判断下列图示中,各图形中的角是不是圆周角?并说明理由。 通过学生完成练习自己总结出圆周角的特征。 圆周角有两个特征: ①角的顶点在圆上; 两边在圆内的部分是圆的两条弦。 活动目的:通过学生主动观察,探索概念的形成,这样能使学生更好地理解概念。 (二)圆周角定理的学习 我们先研究一条弧所对的圆周角与它所对的圆心角之间的关系。 请同学们在圆上确定一条劣弧,画出它所对的圆心角与圆周角。 归纳同学们的意见我们得到以下几种情况: B A O C ① A B C O ② B A C O ③ 引导学生通过小组交流讨论的方式,分别考虑这三种情况下,∠ABC和∠AOC之间的大小关系. 由此得到:一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。 活动目的: A O C B 学生通过画图,渗透分类讨论的思想,由特殊到一般解决问题的策略。由学生的画图结果我们得到三种图形。在这三种情况下,提问∠ABC与∠AOC的大小有什么关系?通过这个问题的提出,引导学生由特殊到一般解决问题。再由推理论证得到结论。当学生证明了图1的情形后,让学生思考:图2、图3两种情况能否转化为第一种情况?如何转化?实际上,实现转化的方法是连接BO并延长。教学过程中要有意识地向学生渗透解决问题的策略以及转化、分类、归纳等数学思想方法。 第三环节 练习 活动内容: 1.如图,在⊙O中,∠BOC=50°,则∠BAC= 。 A B C O 变化题1: 如图,点A,B,C是⊙O上的三点,∠BAC=40°,则∠BOC= 变化题2: 如图,∠BAC=40°,则∠OBC= 2.如图,OA,OB,OC都是⊙O的半径,∠ AOB=2∠ BOC,∠ ACB与∠ BAC的大小有什么关系?为什么? A B C O 第2题图 A B C D O 第3题图 3.如图,A,B,C,D是⊙O上的四点,且∠BCD=100° ,求∠BOD(BCD所对的圆心角)和∠BAD的大小。 活动目的: 通过练习目的是使学生熟练地掌握圆周角与圆心角的关系。通过图形和条件的变化,让学生了解要找出圆周角与圆心角的关系,就必须找出它们所对的同一条弧。 第四环节 课堂小结 到目前为止,我们学习到和圆有关的角有几个?它们各有什么特点?相互之间有什么关系? 第五环节 布置作业 课后思考 如图,当他站在B,D,E的位置射球时对球门AC的张角的大小是相等的?为什么呢? 目的:过渡下一节课圆周角定理的推论的学习。引起学生自己寻找结果的兴趣。 四、教学反思 把射门游戏问题抽象为数学问题,研究圆周角和圆心角的关系,研究圆周角和圆心角的关系,应该说,学生解决这一问题是有一定难度的,尽管如此,教学时仍应给学生留有时间和空间,让他们进行思考。让学生经历观察、想象、推理、操作、描述、交流等过程,多种角度直观体验数学模型,而这也正符合本章学习的主要目标。
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