小学科学教学学生学习起点的研究.doc

小学科学教学学生学习起点的研究 学生学习起点的研究也就是对学生课前小研究，就是在教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定研究的内容以及所研究内容的难度，让学生在研究中对所学知识有一个自主学习的过程，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。一、研究的目的、意义学生课前小研究在教学实践中越来越显示出它的积极作用。首先，它改变了完整的一节课的结构，在传统课型中，一节课的开始总是从打上课铃开始的，而在具有前置性研究的科学课中，一节课的开始往往却是在上一次课要结束的前几分钟时间里，在这个时间里，教师向学生布置学生课前小研究。其次，学生在完成学生课前小研究的过程中，对新知识有了一定的认识了解，调动了学生的积极性与主动参与的热情，这对学生在课堂上增强自信心非常有帮助，有了学生课前小研究，也便于学生理解课堂上需要掌握的新知识点。再次，学生课前小研究的环节设计在一定程度上减轻了教师在教学上的压力，重点、难点较易突破了，学生的学习状态好了，由于学生课前小研究布置后，有课后完成的环节，所以教学花费的时间也节省了，教学效果也好了。（一）前置性研究是生动活泼的课堂教学的前奏（二）研究为知识的延伸拓展赢得了时间和创新的空间（三）研究给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台（四）研究能加强学生的社会实践能力二、研究的方法如何开展课前小研究：良好的开端是成功的一半。课前小研究就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，是一节课的起始，也是课堂教学各个环节的前奏，目的性强。主要是让学生在课前能够对新知识进行感受，对问题能自主寻求探究方法，初步理解新知，从而起到对课堂的导入、甚至贯穿整个课堂的作用。通过实践，开展课前小研究必须注意以下几点：（一）“课前小研究”要把握好研究的“度”课前小研究是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下就开始进行的一项学习活动。不但要考虑到学生现有的认知水平，不宜过难，又要考虑到学生对新知识的好奇心理。课前小研究的设计是否明确、是否具可操作性、是否能让学生“踮一踮脚够得着”，直接影响着学生研究的效果。因此，在指导学生课前小研究时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展的规律。在设计研究内容时要有针对性、趣味性、发现性，使学生能够在完成研究后获得满足感和成就感，树立学习的自信心，并且对学习保持极大的兴趣。这就要求教师对课前小研究的设计一定要建立在认真钻研教材的基础之上。只有对教材内容、教学大纲透彻的理解,才能更好地设计出与教学内容相关的课前小研究，使研究的内容不致过浅或过深，过浅则达不到研究的效果；过深则容易使学生造成理解认知上的困难，产生对研究的厌烦、恐惧等负面影响，不能充分起到课前研究应有的效果。因此， 要精心设计和把握好“课前小研究”的“度”，努力为学生搭建一个展现自我、挑战自我的平台。（二）“课前小研究”要持之以恒 不可否认，在抓好课前研究的同时，相对传统式教学来说，教师要付出更多的精力和时间。因此，我们要将课前研究作为一项学习常规来加以落实，让教师深刻了解课前研究在教学中的重要作用，从思想上重视它，让学生从内心接受它、拓展它，切实地促进课堂教学。在课前研究的过程中，不是所有的教学内容都来自学生喜欢的生活素材，有些内容比较抽象，特别是对于低一些年级学生，学生能否充满热情地去完成课前小研究，关键是看该作业是否有足够吸引学生的地方。因此，教师除了要设计形式多样的研究问题来调动学生的研究兴趣外，还可以通过及时的激励性的评价，如：创新思维奖、学具制作奖、统计小能手等奖励，让学生感受成功的喜悦。与此同时，对学生在研究过程中所出现的种种问题，老师一定要做具体分析，及时解决并在适当的时候加以小结，通过长期不断的训练，学生将会把课前研究作为一项常规的学习活动来完成。持之以恒，学生的能力才能得到持续的发展。（三）“课前小研究”允许不同的学生有不同的研究效果教育要面向全体学生，实现不同的人在学习中得到不同的发展。要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好知识的自信心。教师要承认学生的个体差异，允许学生的研究效果存在差异，对研究结果不应强求学生都达到同等的水平。学生课前研究新课常会遇到一些靠自己努力仍解决不了的问题，这时，如果老师巧妙地设计问题情景、指点解题关键、让学生自己动手得出结论，使学生获得“茅塞顿开、别有洞天”的惊喜体验。而惊喜之外加以反思，必然会促使其最大限度地发展自己的潜能。（四）“课前小研究”的研究资源来源于学生、家长、学校和社会，但最终是靠学生自己。依托学生的资源进行教育，进而获得事半功倍的效果。“学生”不同于一般的物质性资源，会损耗；相反，如果运用得当，它将生生不息、越用越多、越用越丰富。除了学生自身在不断成长之外，在当今信息化的社会中，学生背后还有庞大的家庭资源与社会资源。前置性研究的内容随着学习的深入将会是丰富多样的，有些内容需要在学校获取数据，有些内容需要家长共同参与，也有部分内容需要学生走出学校和家庭前往社会去进行探究，还有部分内容需要利用现代信息技术在电脑网络中获取信息 。只有这样，知识才能从生活中、从实践中来，反之又服务于、应用于生活，学生才能达到真正意义上的活学活用。因此，也不能忽视学校、教师和家长，要努力为学生的学习创造各种条件。课堂要发展学生的思维，学生必须具有积极的学习状态。“课前小研究”的研究模式不仅体现了知识与生活的密切联系，也引发了学生对课堂学习的兴趣，让学生在过程中发现新知，培养学生自主探索和自学的能力，养成自主发现、解决新问题的习惯和能力，变“先教后学”为“先学后教”，真正地让学生充分发挥自身的自立能力和创造能力，体会成功的喜悦。三、课前小研究的实施： 1、科学选择探究学习内容。我们认为，不必谈“讲”色变。虽然新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，但并不排斥讲授法，每一种学习方式都有其存在的价值和独特适用性。教师讲的多少并不一定是衡量教学观念先进与否的试金石，也不是注入式和启发式教学的分水岭，关键要运用得法，即不能把该让学生探究的变成教师的讲授，也不可将适宜讲授硬让学生去探究，当讲则讲，不当讲则不当讲。因此，并非所有教学内容都适宜学生进行探究学习。抽象性较强的内容，学生的探究往往很难得到结果，受探究条件限制的内容也很难进行探究学习。在选择探究内容时，要充分了解学科编排体系，学生的认知特点，教学计划的安排，具体选择应遵循以下几个原则：适度性原则，探究内容难度要适中，探究活动所需要时间长短要适度。探究内容难度不宜过大，不能超过学生的知识基础和探究能力；探究的内容还必须考虑时间因素，既要保证学生的探究地较充分，又不能因为时间过长而无法完成探究活动。趣味性原则。探究的内容的选择必须注重激发学生的探究兴趣，调动探究欲望，培养探究意识。因为学生有一种天生的好奇心，对感兴趣的事物喜欢“打破沙锅问到底。”实践表明，选择一些既能结合教材内容，又能密切联系生活实际的内容，学生最感兴趣。如三年级下册了解空气一课课前小研究：感官眼睛鼻子舌头耳朵手研究方法我的发现水空气你还知道空气是怎样的吗？四年级下册各种各样的岩石一课的课前研究: 岩石的观察记录观察内容岩石名称 颜色花纹手的感觉气体轻重其他你认为岩石可分成几类？按什么标准分？五年级下册蔷薇花丛一课课前小研究： 蔷薇花丛里动物的食性小研究动物名称吃什么食性蚜虫蔷薇茎的汁液植食蚂蚁蜜蜂蝴蝶鸟不知名的小虫1不知名的小虫2你所知道的植食动物还有哪些？肉食动物有哪些？ 杂食动物有哪些？六年级下册垃圾分类一课的课前小研究：调查了解生活垃圾的分类方法，一共分成几类？每一类包含的是哪些垃圾？分类名称包含哪些垃圾 渐进性原则。对于探究意识尚未养成，探究能力比较薄弱的学生，在实施探究学习时，要充分考虑其探究能力，按照由易到难，由简到繁，螺旋渐进的方式呈现问题。 2、强化成功体验心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究，终于解决一个对他们来说是新奇和富有挑战性的数学问题时，他们能从中体验到一种强有力的令人愉快的情绪体验，学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。因此，学生在探索学习中哪怕获得一点点微小的成功，都应该及时给予鼓励、赞美。四、研究的成果：学生学习数学的兴趣浓厚，探究能力增强，发现问题提出假设的意识已初步形成，且能通过与其他同学密切合作得出结论，并作出合理分析，解决实际问题的能力也有所增强。