小议农村初中物理教学现状及改进策略.doc

论 文 封 面

论文题目：刍议农村初中物理教学现状及改进策略

作者姓名：张 宝 卫

作者单位：江苏省盐城市鞍湖实验学校

地 点：盐城市盐都区鞍湖中心社区前进路1号

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刍议农村初中物理教学现状及改进策略
【摘要】结合自己在教学中的实践与体会,就农村初中物理教学的现状作分析,就如何提高农村初中物理教学质量提几点建议。
【关键词】农村初中 新课改 现状 改进
随着新课改进一步深化,课改后教学质量效果又成为全社会普遍关注热点。作为在农村初中担任新课程物理教学的教师不难发现:农村初中学生物理成绩普遍存在极端的两极分化,中等成绩水平学生不见了,偏上学生比例又甚小。从历届中考成绩统计分析来看,物理学科在城市和农村间呈现出显著不平衡现象,农村学生物理学科成绩欠佳。在提倡全面实现教育公平的今天,作为新课程实施者,我们应该分析农村初中物理教学质量上不去的原因以及如何提高农村初中物理教学质量。就此谈几点个人看法。
一、影响农村初中物理教学因素：
1、生活环境
　　当前农村经济处于迅速发展过程,农村人口的劳动观、金钱观、知识观等一系列价值观的多元化都直接带给农村学生学习观念上的巨大变化。特别现实存在的贫富差距及贫富差距的社会因素的复杂性。农村学生中看到身边生活富裕的农村家庭中许多并不是受教育程度高的人所创造的,相反许多教师的经济情况远不如村里没受过或受过教育程度较低的人。在一定程度上影响学生学习的心理态度、行为、价值观。加之社会普遍现象反映:在广大农村因初中升学的比例偏低、高校毕业生就业困难等现实,造成了新的“读书无用”思想流行于农村学生和家长中。
2、家庭群体
　　恩格斯曾说:“孩子的发展能力取决于父母的发展”。新一轮课改后孩子的家长缺乏正确对农村教育改革实际的认识,看到教师组织孩子们体验获得知识过程时的课外活动多了,推动学生自主学习方法培养的时间多了,作业少,考试少了,误认为农村学校对其子女管理水平有限,农村教师教学层次低。家庭经济条件稍好的学生转学到城市学校或“封闭式”管理学校；家庭贫困的学生心理较为自卑,加之家长外出务工较多,对子女管理松散，造成农村学生普遍在学业追求上看得不高、学习能力不强,学习动力严重不足。
3、学校条件
物理学是以实验为基础的自然科学。没有实验,就没有物理学的发展,农村学校实验研究的硬件和软件建设不到位,主要是教学设备的配备和管理上来看,普遍较差,相当一部分与课改教学内容不配套。实验管理人员多是任教教师兼管,对实验仪器使用和维护能力弱。许多实践操作活动难以开展。直接影响新课程改革教学质量的成效。
4、自身因素
　　（1）目前,农村初中学生课堂上学到的知识与现实生活脱节、学生阅读量少,学生的思想生活在农村一片狭小的天地,知识贫乏,语言表达与概括能力差,缺少理解力。物理新课改注重学习方法的培养,学生学习在不理解的基础上更是吃力。
（2）农村初中学生缺乏观察自觉性、深刻性和良好的观察习惯。总是处处依赖教师引导观察。思维简单、单向、结构不完善,抓不住事物发展的本质。偏向于机械记忆和形象记忆,在探索过程中很难通过分析、比较、概括出具体化和系统化物理概念和事物发展的规律。
二、提高农村初中的物理教学质量的几点建议
（一）重视实验教学，充分发挥物理学科优势，促进学生发展。
物理学产生于生产实验实践,也在实验实践中不断发展,物理学的全部科学知识和体系都离不开实验和实践。农村新课改后教师在实验教学过程也只拘泥于形式。教学表面上跟潮流,实际课改工作上不下功夫。造成对教学改革理念理解的不透彻,导致自己在教学中仍单纯地认为:“探究性实验”中“七个环节”只是传统教学中的学生分组实验的实验目的、原理、器材、步骤、结论等过程的翻版,换汤不换药。所以教学时为了完成教学任务而安排探究性实验教学,没有在探究各环节上作好引导和组织。有甚者认为由于学生知识或社会阅历的狭隘性跟不上教师的“思路”,影响到教学效果和教学进度,不如教师在实验教学中一手包办,教师演实验,学生模仿“实验”,这样教师费力少,学生所获得的知识比自己探究中获得的要更全面、更正确。岂不知这样学生还是被动地去接受物理知识,至多也只是实验教学时的机械模仿,缺少亲身体验中寻找解决问题的锻炼。生活中遇到新事物、新现象时就束手无策。学生在学习过程中从感性认识到理性认识，并没有使认知得以升华、内化和活化。农村初中学生的心理特点和认知水平,就更决定了他们学习物理必须从感性认识出发,通过具体的物理实验和学生亲身体验,才可能帮助学生从物理现象及变化中认识物理概念和规律。所以提高教师的实验教学能力,激活学生的思维,才是课改中提高教学质量的根源。
新课改重视实验教学，学校应设法为学生提供良好的实验环境和设备，物理教师要多与有关领导沟通、协商，创设良好的实验条件，教师也要从本质上提高对实验的重视程度，以学生发展为重，给予学生应有的实验权利，有关部门也应关注这一现象，采取适当措施督促。
（二）更新教育观念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。
1、确立新的教学观和学生观。
（1）教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
这是新课程倡导的教学观，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
（2）创设“师生交往、积极互动、共同发展”的教学过程。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从 而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（3）重结论，更要重过程，让学生从学会到会学。
结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果；从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获所需结论而必须经历的活动程序。众所周知，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论，但是如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，难以真正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课标把过程和方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
（4）倡导新的学生观。
学生是发展的人，学生是独特的人，学生是独立意义的人。
2、转变教师角色与教学行为。
（1）教师角色的转变。
第一，从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。也就是说，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样新问题，都是过去的经验和理论都难以解释和应付的，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，不加思索地应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，即教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践的各种问题，对自身的学习进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际就是所谓的“行动研究”，它把教学与研究有机地融为一体，它是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
（2）教学行为的转变。
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
3、形成新的教学方式和学习方式。
现代教育方式的基本特征有：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。通过科学探究，能将学习重心从过分强调知识的传承向积累知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”
例如初二物理§9.4摩擦力、§10.1压力和压强、初三物理§12.1电磁感应，就很适合采用科学探究这种教学方式，在教师引导下由学生提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验与收集证据分析、论证等，起初步子不要迈得太大，可在教师指导下逐步形成。
（三）将新课程理念与教学实际有机地结合，在稳中求发展，避免走进新的教学误区。
由于教学实际还没能同新课程理念完全适应，因此，我们在教学中，应有机地将新理念与新的教学方式应用于教学实际。例如科学探究，要在教师指导下尝试进行，适当把握好“度”这样即不影响教学效果，又有利于学生的发展，尤其要避免出现以下几个误区：
1、不注意继承传统教育中的有益的东西，盲目照搬别人的经验。
不能为了达到课堂上师生互动、教学氛围自由轻松的境界，而放弃对学生纪律的约束，这样不仅课堂的学习气氛达不到预期的目的，而且正常的教学都无法保证。更不能对以前的一些教学内容与方法全面否定。
2、在强调学生学习的同时，把“讲授法”与“启发式”对立起来，否定教师讲授的作用。
新课程改革要求学生自主学习，成为学习的主人，但这并不意味着忽视和否定教师讲授的作用，而是对教师的讲授技巧提出了更高的要求 ，讲授的作用包括提出疑问，引导学生深入思考，提出问题解决的建议，补充、综合学生的意见等等，它不同于传统教学中的满堂灌，讲授是在启发基础上的讲授，起到画龙点睛的作用。
3、不顾教学实际效果，片面追求丰富多彩的课堂教学形式。
新的教学形式使学生在学习过程中动口、动手、动脑，通过操作、实验等形式进行多元化、立体方式的学习，这种形式有利于改革单一枯燥的教学模式，增加学生的学习兴趣，并能全面调动学生的积极性，达到提高学习效果的作用，但绝对不能不顾教学实际效果，片面追求丰富多彩的课堂教学形式。例如：不能大课小课、大问题小问题一律采取主动参与式组织学生讨论，这样会浪费不必要的时间，甚至会使部分学生的讨论偏离教学主题。
（四）激发学生、家长、教师学习和助学的积极性
心理学研究表明：心理的认知因素与意向因素的辩证统一才是构成学习心理发展动力的客观规律,它们对学生学习的效果起着直接或间接的作用。物理教学质量的进一步提高在很大程度上有赖于对学生的学习心理这一内因领域的探索与研究。而学生学习心理因素形成与学生生活、生存的环境渊源颇深,家庭、学校、家长、教师组成的共同体是学生学习心理因素形成的载体,那么激发学生、家长和教师学习和助学的积极性也就成为了解决课改后教学质量的进一步提高基本有效途径。

【参考文献】
1、刘志军;试论课堂教学质量评价标准的建立[J];华东师范大学学报(教育科学版);2002年02期
2、刘文艺;物理教学如何渗透创新素质教育[N];光明日报;2000年
3、段永发;论中师物理教学中创新精神和实践能力的培养[D];华中师范大学;2000年