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浅谈初中物理教学中实施生活教育的策略重庆市育才中学校阮享彬摘要：本文结合自身数十年的教学实践，针对中学物理课堂教学的常规环节，就如何实施生活教育，提出中学物理课堂教学中如何实施陶行知先生提出的“生活教育”五条基本策略，以及本人在实施过程中的两点感悟。关键词：物理教学 生活教育 策略伟大教育家陶行知先生提出的“生活教育”理论要求：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”物理新课程提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。初中物理新课程对知识内容的三级主题中的绝大部分条目明确提出了“通过实例”进行教学的要求。可见，物理新课程与陶行知先生的“生活教育”理念不谋而合。目前，在生活教育理论指导下的物理教学方式已得到广泛认同。以下是笔者的一些做法和想法，愿能与您共勉。一、物理课堂教学中的生活教育策略在日常的物理课堂教学中，新课导入、新知教学、总结反馈、作业等几个基本环节构成一节完整的课堂学习；根据教学内容性质，我们又可以把物理课分为授新课、习题课、复习课、讲评课等。针对各种课型和课堂教学中的各个环节都可以充分利用生活化素材实施生活教育。1新课引入中的情景生活化策略一篇好文章，离不开好的开头，一节成功的课堂，更离不开美妙的新课导入、独到的情景创设。新课导入的方式很多，有效的新课引入的功能是为了吸引学生注意力、点燃学生的智慧之光的课堂组织教学形式。实践证明，我们如果能结合学生的生活实际，充分利用他们喜闻乐见的生活话题，自然地生成情景，用“润物细无声”的方式进行新课导入中，会大大激发学生学习物理的内驱力。例如：我在学生学习了大气压强的相关知识后，设计了如下方式进行下一节的新课情景导入。教学实例1：流体压强与流速关系的新课导入设计。课前准备：吸管（经处理，中间裂口，座位上的学生很难发现）2根、饮料（颜色鲜艳）2瓶、玻璃板（或透明塑料片）1块。出示任务1：用吸管吸饮料的过程中，用到了哪些物理知识？你能说出几条，谁说的越多越准确，获奖一瓶饮料，并作现场展示。“我来”同学们争先恐后的想一试身手；同学尝试：，“啊！怎么吸不上来？！”讲台上的同学不知所措，“怎么回事呢？”，教室里炸开了锅。出示任务2：你能找到吸管吸不上饮料的原因吗？台上的同学将吸管取出，东瞧瞧西望望，“喔，原来如此，老师，我知道了，原来吸管坏了，换谁也没办法吸上饮料呀！”有些不服气的他如释重负，喜悦之情跃然脸上。师生演示：老师用另一根同样开口的吸管，弯折成直角插入饮料中，提醒合作者用玻璃板隔着观察管中液面变化，老师水平用力吹（如图1所示），饮料被吹到同学眼前的玻璃板上，同学的诧异表情引得大家一片笑声。导入新课：饮料为什么会向上运动呢？这样的现象告诉我们什么道理呢？新课的情景导入的方式有多种，利用学生常见的吸管、饮料作为新课导入的道具和话题，看似简单又暗藏玄机的生活问题，学生感觉到亲切，在情感上更容易接受，消除了对物理的陌生感。真正实现陶行知先生的：“生活所原有，生活所自营，”的生活教育理念。朱熹云：“教人不见意趣，心不乐学”。用情景生活化策略设计的新课导入方法很容易诱发学生强烈的求知欲，利于引导学生积极主动地投入到新课的教学活动之中，为学习新知奠定良好的心理和兴趣基础。2解决问题手段生活化策略物理新课程标准中的“知识技能”目标要求学生“了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道一些重要的物理学家的事迹与成果，了解历史上一些重要的物理实验及其对科学进步与社会发展的影响”随着教育教学技术的不断进步，先进的教学仪器和实验手段的出现，给物理教学提供了强有力的技术支持和物质保证。但是，部分太专业化实验器材的设计原理和材料选取，无形中也增大了学生与科学实验之间的距离。陶行知的生活教育理论要求：“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法了，事怎么做，就怎么学，就怎么教”。为了能在科学实验与孩子的心理距离，在实验设计和选取中，我们可以充分遵循学生在日常认知方式，尽可能选用生活常见器材设计实验和展开探究。比如，我们在完成了认识了大气压存在的教学任务后，设计了如下的“托里拆利”实验教学设计。教学实例2：“托里拆利”实验教学设计。课前准备：玻璃管（长分别是50cm、100cm）2根、透明的大水槽（可用储米桶替代）1个、透明的塑料管（较硬）5m、透明饮料瓶（较硬）1个、伸缩杆（全长3m以上为宜）1根。出示任务：什么样的实验现象说明了大气压的存在？学生完成多种实验设计，评比操控性好、成功率高的实验（如图所示）展开分析。出示问题1：大气压能支持试管高的水柱，它只能支持这么高吗？如何验证？学生尝试活动1：将试管换成50cm长的玻璃管进行验证追加问题2：大气压能支持50cm高的水柱，它只能支持这么高吗？如何验证？（学生不断尝试增加玻璃管的长度，但毕竟提供的玻璃管长度有限，感觉到有些无奈）出示器材：一个可以升高到5m高的装置，谁愿意来试试？师生演示：逐渐升高饮料瓶，（全班同学都伸长脖子、翘首期盼他们心目中大气压再也无法支撑水柱的那一刻）同学在老师的帮助下，尽管站到讲桌上，将饮料瓶升到天花板上，浮标仍然处于瓶中最上面，说明水面没有下降。唉！太遗憾了，管子还不够长，教室还不够高。追加问题3：究竟大气压有多大呢？在器材高度有限的情况下，如何改进实验，实现对大气压的准确测量呢？经典回放：（用视频介绍物理学史上的经典实验托里拆利实验）。出示问题：如果用我们自己的实验器材要测出大气压的值，应该需要多长的管子？请兴趣小组的同学去试一试。“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”。历史上，物理学家发现物理现象、建立物理概念、揭示物理规律，包括测量一个物理量的过程都不是一蹴而就的，而是在一定的实验条件下，经历大量的方案失败、修正和调整，最终才逼近真理光辉的。这样的科学情感教育目标仅通过语言文字介绍是远远达不成的。本环节的教学设计，就是直接利用生活易得物品来体验一个具有历史意义的经典实验完成的部分过程，不但真正实现了教学元素的多元化，还点激起了学生科学好奇心和对科学家超人的智慧无比的崇敬。孩子在一系列跃跃欲试的“猜想设计验证再猜想再设计再验证”的体验中，那种勇攀科学高峰的精神被点燃，消除科学研究在孩子们心目中的神秘感后，再结合专业化器材和手段，升华学生的科学情感。3物理问题设置生活化策略初中物理新课程标准指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性。”为了达成这一教学目标，无论在授新课、习题课还是复习课中，都离不开例题教学这一环节。传统教学中的例题呈现形式单一，很难让学生在新课导入和新知学习过程中存留的学习激情持续，为此，我在日常的这一教学环节中，在生活教育理论的指导下，尽可能设置生活化题材作为例题呈现形式，学生的兴趣度能得到很好的强化。例如，在完成了阿基米德原理的新课学习后，我采用了如下的例题设计，收到了较好效果。教学实例3：浮力的例题设计。课前准备：下载编辑新闻联播视频水上步行鞋国家级发明专利介绍。播放视频：水上步行鞋旁白：是什么物理规律促成了重庆青年的国家级发明图2 水上步行鞋发明专利介绍视频截图出示例题：一双“水上步行鞋” 的总体积约为02m3，在江面上使用时，它受到的最大浮力约是多少N？（水=10103kg/m3，g取10N/kg）学生解答：（略）解后反思：这样的“水上步行鞋”给您穿着，在水面行走时，安全吗？如若安全，还能背上多重的书包？针对这样的“水上步行鞋”你还有那些想法？在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，提高学习的兴趣。通过联系生活实例来解决问题，让单一的问题求解充满了生命力。来自生活情境中的物理问题更具趣味和魅力，能引起学生兴趣盎然的思考，还具有智力挑战性。学生经常在这样的生活情境中解决问题，不但充分体现了物理的有用性。学生在巩固知识、提高分析问题解决问题能力的同时，还增强了物理学习的自豪感。给物理学习全过程注入了不竭的动力。4巧设生活负教育情境，突破教育教学难点生活教育就是以生活来教育受教育者，有什么样的生活就受什么教育，但是，有时生活也会跟我们“开玩笑”，它也会“骗人”。这样的“生活负教育”往往会形成一些教学难点，对此，我们仍然可以根据生活教育理念，巧设情境，突破难点。例如：学生在对“灯泡的亮度由哪些因素决定”的问题理解就是一个难点。为此，我做了下列教学设计。教学实例4：“灯泡的亮度与什么因素有关”的教学设计课前准备：自制串、并联示教板（电路部分用纸板隐藏，只露出灯座）、“220V 25W”和“220V 100W”的白炽灯泡各两个。出示问题：“220V 25W”和“220V 100W”两只灯泡接入电路中，哪只更亮一些？学生回答：“220V 100W”的灯泡更亮；师生演示：将两灯串联接入，观察现象学生反应：啊！怎么回事呢？！师生互动：同学们为什么会认为“220V 100W”会更亮一些呢？铭牌数据的真正含义是什么呢？揭开遮挡板，显示电路连接师生演示：将两灯并联接入电路，观察现象师生互动：分析以前生活经验成立的条件，总结得出决定灯泡亮度的真正因素是什么。学生在学习武力之前，已经积累了不少对生活的感性认识，其中正确部分的认识有助于后续的物理学习，当然也有不少生活体验和感受是片面的，对我们的物理学习会有负面影响。作为物理教师，在面对这样的负教育生活素材时，需要借助于我们的教学机智，创设纠错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。5学习成果形式生活化策略物理新课程标准的“情感态度价值观”目标要求通过初中物理教学，能让孩子能“养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点”。我们结合陶行知生活教育理论的“为生活向前向上的需要而教育”，在进行了大气压新知教学告一段落后设计了如下的课堂小结反馈。教学实例5：空气的“力量”课堂小结教学设计课前准备：下载、编辑爱如空气MV和“蒙牛果蔬优酸乳”广告视频。播放视频1：“蒙牛果蔬优酸乳”广告，旁白：广告欣赏，关注吸管 图3 “蒙牛果蔬优酸乳”广告1截图 图4 “蒙牛果蔬优酸乳”广告2截图出示问题1：请谈谈对两个广告的科学性的看法。学生回答1：广告1中的牛奶是吸不上来的，因为三叉管的两侧管中与空气相同，外界大气压无法将牛奶压上来；广告2中的牛奶可以在大气压的作用下被吸入嘴中。播放视频1：爱如空气，旁白：请欣赏音乐的同时关注歌词。 图5 “爱如空气”MV截图出示问题1：如何从物理的角度理解歌词“我们的爱轻如空气我们的爱重如空气”，空气究竟是“轻”还是“重”呢？学生回答1：“空气轻”是因为我们长期生活在空气中，几乎忘了它的存在；“空气重”是因为大气层中的空气其实总重量很大。出示问题2：你能估算一下大气层中空气的总重量吗？估算时需要用到哪些物理常量？学生讨论回答：（略）。课堂小结环节应该是检验课堂教学效果反馈的重要环节，常规的课堂教学中，“学到了什么”和“我学会了什么”对知识和方法的总结模式太过于僵硬，学生参与的兴趣不够浓郁。如果在教学设计中，结合学生娱乐生活（如：电影、电视和音乐），领域，将对知识的掌握情况检验融入到开心的话题中，能再次激活物理课堂教学，而且能让学生在愉快中学习、探索、掌握物理知识，提高物理课堂教学的有效性。促进学生以追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的内在发展。二、实施生活教育策略的两点感悟1广泛的生活素材选取使生活教育成为可能我们在教学中倡导学生“处处留心皆物理”，作为物理教师更应该从我做起。生活是完整的、全方位的，初中学生的生活也涉及到方方面面，有日常生活（含衣、食、住、行等）、学习生活（含阅读、运动等）、业余生活（含电影电视、娱乐、网络等）等。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动而有趣的生活情境。只要我们仔细观察就不难发现，这些生活情境中自然融合了物理学的力、热、声、光、电等多个领域的相关内容。作为素材的收集和创设者，避免仅限于日常生活中寻求素材支持。广义的生活概念给我们提供了广阔的素材宝库，为实际教学中实施生活教育提供了强有力的素材保障。2正确处理生活与教育的关系教师在教学设计是，多是因为先有教育教学才会用生活素材；但是，一旦进入教学的实施阶段，我们给学生呈现的逻辑顺序往往是先有了这样的生活题材才会引出今天的教育教学活动，即，教育源于生活。通过教育教学活动，以期达到教育有高于生活之目的。生活化素材之于知识，犹如汤之于盐，盐溶入汤中，才能被吸收；只有将物理知识融入生活化素材中，才能显示出意义和价值。生活教育策略要求尽可能结合生活素材展开各个教学环节，但并不是每种课型的每一种教学环节都要结合生活，也不是生活素材越多越好，多少要适度。物理新课程标准要求：中学物理教育要面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融会贯通；让学生深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力；让学生消除对科学的神秘感，增强对科学的亲近感。作为物理教学的实施者和实践者，理应以陶行知老先生的生活教育理论为武器，设计、组织好日常的物理课堂教学，真正实现“从生活走向物理，从物理走向社会”。参考文献：1全日制义务教育物理课程标准200172胡晓风 等主编陶行知教育文集2007113曾志旺、许伟华物理课堂教学内容的生态化设计2009120