浅谈小组合作学习在数学教学中的实践.docx

《浅谈小组合作学习在数学教学中的实践》结题报告
摘要：现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

关键词：小组合作 创新精神 实践能力 主体性

《 数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。当前，我国基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，因此小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法:
一． 小组合作学习的实践意义
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
作为一种面向每一位学生的主动性、探索性的学习活动，合作学习的初始阶段，重在激发学生对合作学习的兴趣和领会的规则，一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。如新课程教科书第二册《有趣的拼搭》的目的是让学生初步获得一些数学活动的经验、了解数学在日常生活中的简单应用、初步学会与他人合作交流，获得积极的数学情感。因此，在课堂教学中要落实让学生在小组活动中相互合作。“滚一滚”，让学生自己做，“堆一堆”要比哪个容易，哪个难，“搭一搭”让学生合作搭，搭出各种各样自己想象的美丽图案，这样既可以激发学生的兴趣，发挥探索想象力，又可以体会形状特性在实际中的应用，并联系生动的事物进行再创造。随着“合作学习”的全面铺开，引导学生要注重与学科知识结合的相关度，培养学生把学过的知识点“举一反三”，并拓宽深化地去联系、研究。
二、小组合作学习在数学教学中的实施
1、 小组合作学习中学生角色意识的培养
那么什么是小组合作学习中学生的角色意识呢?《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》对合作学习作了如下阐述:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的重要代表人物美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟,在提出合作学习的要素时指出:为了达成一个共同的目标,小组内的每一个成员必须通过分工合作,资源共享,角色轮换,集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。以社会凝聚力理论为依据的沙伦与阿朗逊等人认为:在合作教学方式中,学生都承担着一定的角色。约翰逊等人认为:要在小组中创造一种相互依赖性,这种相互依赖性是通过让学生们担任“检查员”、“记录员”、“观察员”等角色体现出来的。基于以上认识,我们可以作如下阐述:所谓“角色意识”,是指在小组合作学习中,为了完成合作学习目标,设置角色,进行角色责任分工,并促进角色相互依赖、有效互动时每一个角色所具有的思想心态。根据小组合作学习“以团体成绩为评价标准”、“将个人竞争改为小组竞争”的特点。及其角色分工情况,我们可以将角色意识分为:团体意识和主体角色意识。其中,主体角色意识包括小老师(或称主持人、小组长)意识、监督员意识、记录员意识、检查员意识、发言代表意识等。
2、 在数学教学中合作技能的培养
（1）、构建小组，划分职责
构建小组可以有很多种方式，例如，根据学生的实际能力、性别、学习强项等进行混合编组。可以随机地分派学生进组，或使学生进入你所希望的小组。在小学低年级阶段，由于学生之间的差异性不大，学生积极性一般较高，过分强调差异性反倒会打击学生的自信。因此，我在实践中采取按座位分配的方法把全班学生编成多个四人小组。这样学生之间的距离较近，有利于进行充分的交流。在划分职责时，我要求小组成员自己推选出本组的组长、记录员、操作员和汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就承担自己相应的任务。一般一个月左右对小组成员的任务进行一次调整。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个具体职责，对所要完成的任务能积极参与；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发现并发挥学生的特长。
（2）、讲清评价标准
教师必须对学生讲清你所希望的具体行为，这样学生才有可能出现你所期待的行为。因为我的学生现在是在低年级，所以我在小组合作之初就告诉学生，我特别希望他们在小组活动时能够轮流发言，让每一个成员都有发言的机会；当有人发表见解时，其他成员应该认真地倾听；如果对别人的看法有不同意见，应该等别人说完自己的意见之后再提出；为了避免影响其他小组的活动，小组内交流时应该尽量压低声音；我提醒学生，如果小组成员在完成自己的职责时有困难，应该热情地去帮助他。通过具体的实践我发现，学生确实能够按照教师的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促进的气氛。同时我也发现，我的要求讲得越具体、越细致，学生活动的过程中就越容易出现我所希望的行为。比如，在要求轻声细语时，我建议每个小组设立一名“噪声控制员”，监督自己小组的活动。但是我发现学生大多不了解怎样才算是小声说话，于是我告诉他们“应该让自己说话的声音小到只有自己小组的成员能听见为止”。学生有了具体的标准，知道怎样控制自己发出的声音，讨论效果就好多了。
（3）、创建小组成员之间互相依存的教学结构
要保证学生在小组合作教学中主体性的发挥，必须让学生认识到他们是一个“荣辱与共”的集体，只有每个人都贡献自己的一份力量，通力合作才能完成小组的学习任务。我在教学中采取了以下几种方法来促进学生的这种认识。（1）经常地随机点出一个小组成员进行口头回答，这样做可以避免有的学生“滥竽充数”，不积极参与思考。（2）实行共同奖励，当某个小组所有成员的成绩超出某个预定的百分数，每个成员都可以得到奖励分数，这种方式可以促进小组成员之间的互帮互学，激励小组中优秀成员主动帮助有困难的同学。（3）用小组成员中最优秀的成绩代表小组的成绩。因为自己的成绩可以代表整个小组，学生会产生莫大的荣誉感，从而努力争取优秀。（4）小组成员之间分享信息，资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密，同时“取人之长、补己之短”，学习的效果会达到更佳的状态。
（4）、讲究教师参与的艺术，通过评价完善小组功能
教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，我会立刻对他们需要知道的事情进行讲述；我也会在合作方式上给他们一些建议，例如，我发现有的小组在进行实验活动时，常常因为互相等待而浪费时间，我就提醒他们在记录员记录本次实验结果时，操作员就可以同时进行下一次操作，而无需等到记录员完成记录之后再进行下一次操作。除此之外，我还常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在学习“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗？赶快让我看看！”在我证实了他们的推测之后，我由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害？你们是怎么知道结果的？”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。
为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。在小学一年级学生刚入校时，小组合作的评价是由我来完成的，采取的形式有“摘星星”“插红旗”等等。在学生渐渐熟悉了小组合作学习的情况下，我也偶尔会引导学生模仿我的方式对其他同学的答案或表现进行评价。例如，在计算教学中，我会把某一个小组完成的练习放到大屏幕上，请其他各组的同学进行评价。由于我曾经做过类似的评价，所以学生都能够模仿进行，诸如某个数字写得不够规范、画线没有使用直尺、进位点的位置不够准确等问题，学生都会提到。在发现别人问题的同时，自己良好的书写习惯也得到了强化。更多的时候，学生会由衷地赞美别人的作业：“他写得可真好！”虽然只是简单的一句赞扬，却培养了学生主动学习别人长处的好习惯，受到赞美的学生也会大受鼓舞。
3、优化合作的过程，提高合作能力
提高合作能力，是培养学生良好合作精神的关键。
（1）、摆正位置
每个学生作为群体中的一员，就要明确自己的位置。身为领头人的要根据同学实际情况分配任务，扬长避短，充分调动同学们的积极性和创造性，发挥每个同学的优势。身为合作成员要顾全大局，以团队利益为重，尽己所能与伙伴合作。群体成员之间要建立一种平等、民主、互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，能为自己的群体的学习任务承担一部分责任，积极参与小组的合作学习。在合作中，不怕“外患”最怕“内忧”，任何外来的阻力都只会使合作关系越来越牢固，而一旦合作成员产生内部矛盾，合作关系顷刻土崩瓦解。教师要避免学生中“强出头、嫉妒、猜忌”等不良苗头的出现。
（2）、学会倾听
倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他们发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的，同时才能使自己清楚地了解他人的观点、他们的观察和思考的角度，从而确定他人结论的正确性、价值性、可行性等。如果小组成员都能认真倾听别人的发言，对一个一向沉默寡言、缺乏自信心的学生来说，一旦他能主动回答问题，就受到了组内其他成员的肯定与鼓励，获得了小组对他的支持，这就会影响到他今后发言的积极性。倾听是学会合作学习的基础之一。
（3）、善于思考
合作学习之前学生要先独立思考问题，每个学生要对问题的理解和解决有自己初步见解，让学生看到的不仅仅是问题的表面现象。于是，他们在合作交流时才有话可说，有助于问题的深刻讨论。而不至于因从众心理，有个别学生的误导性发言造成群体认识偏差。这也给那些不爱动脑思考或学习有一定困难学生提供进步的机会。所以，合作交流前的独立思考不是“空白”，而恰是思维的涌动期。在合作交流过程中，思考是不间断的。学生不断地获取他人给予的信息，各种不同的方法会使学生思路越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。
（4）、表达观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。数学课堂上，教师要有意识地训练学生运用规范的数学语言学习表达自己的观点。
（5）、学会讨论
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，出现不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要作适当的引导，有时需要他们定向思考，有时需要他们尝试各种可能。
让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。在讨论不同方法优缺点的争辩中，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要集体的利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
4、追求合作的效果
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
又如在教学“最小公倍数”时，出示：今天是4月1日，小红的爸爸妈妈决定等他们俩都休息的时候带小红上公园去玩，小红的爸爸是工作3天休息一天，而妈妈是工作4天休息一天，那么他们至少应在几月几号带小红上公园？通过这一题，使学生的思维一下子处于“愤悱”的境界，为学生探究新知识提供了目标，激发了学生相互交流、合作的热情。另外，我们在问题的创设上还需积极地引导学生围绕情境提出有价值的问题，从而激发学生探究的热情。
小组合作学习的关键是：教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。
三、合作学习在数学教学中的注意点
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的，但小组合作学习在小学数学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。
1、 小组活动重形式，缺乏实质性的合作
课堂上遇到这样的情形，教师让学生小组合作学习，但学生自己做自己的，小组间的交流很少。基本停留在独立学习的层次上，没有真正讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习的结果不能完全代表本小组的水平。
2、 学生参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很多时候却成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识、思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼。合作意识和合作能力得不到培养。
3、 学生间的合作不够主动
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加，而在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说，看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。学生在整个合作过程中参与度不高，能力得不到锻炼，同时还影响整个小组合作学习的效率。
针对以上的问题，我认为在进行小组合作学习时，首先要对学生进行必要的思想教育。要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言。要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。其次合作学习的内容要精心设计，教具、学具也要认真准备，使他们能真正帮助学生学习。第三要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象。最后要留给学生充足的合作交流时间，力戒合作学习的“假”与“浮”等现象。
经过研究尝试，我们众多老师所任教的班级，学生学习数学的兴趣很高，成绩、能力都获得了很大的提升，在推广过程中，也得到了众多老师的认可。我们会继续研究，将其更完善，更明晰！

参考文献：
1、 数学课程标准
2、 小学数学教师
3、 中小学数学
4、中国校外教育·理论