做有心人让史料说话.docx

用课本史料说话，做课本史料研修的有心人
樊喜周

一、学生具备的史料研习能力
在现行的《国家历史课程标准》中有对于史料研习的具体表述：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”， “学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。虽然《国家历史课程标准》已经提出史料研习能力的要求，但比较含糊，不利于一线教师的操作。相比较而言，《上海历史课程标准》更加具体详细，可以作为我们的参考。
搜集史料  能通过图书馆、博物馆、网络等途径，运用调查、访问等方式、从文献、音像、实物、当事人的回忆等材料中搜集史料；能围绕主题，多渠道、有目的地搜集各类史料。
    提取信息  能按一定的要求，提取史料中直接和间接的有效信息；甄别信息的可靠性和有效性，并进行合理的归纳和分类。
解决问题 能运用已掌握的历史知识，运用解释、论证或反驳等方法，史论结合，解决问题。
交流思想  能用口头和书面等形式表述历史事件的过程和历史人物的主要活动，能发表自己的观点，对他人的观点进行完善和辩驳。
二、目前历史教科书中使用史料的形式
（一）直接引用史料 
1、在课文中直接引用史料原文，和课文融与一体
以人民版必修二《古代中国的经济政策》这一课来看在课文中直接引用的有：“重本弃末”、“强本弱末”……“末技游食之民”、“百姓多离农亩”……“众租税以困辱之”、27页“滨海居民不许与外洋番人贸易”，“敢有私下诸番互市者，必置之重法”，“将人口军器出境及下海者，绞”等一些。这些引用都很简短，一两句话，甚至是一个词语，很难和原文分开。用于史料的研习的利用价值也大大减弱。
2、在课文的版面中插排史料以印证课文的论述或者增加对知识的了解。
以人民版必修二《古代中国的经济政策》这一课为例，第25页选自《吕氏春秋 上农》的资料大卡，就是对古代重农抑商思想的很好的解释说明，并印证了课本的内容：“民众致力于农耕，则朴实而易于驱使，谨慎而遵从国法，积累私产而不愿意流徙。……”。课本28页的资料大卡对海禁的诗引用是增加海禁带来的负面影响的理解。课本29页的资料大卡的引用是印证“机户、机工”的出现。另外课本还会插入一些图片、表格等史料如必修二《伟大的历史性转折》；59页插入《人民日报》发表中共十一届三中全会公报的文字史料；《当代资本主义的新变化》133页引用1950年美国与其他发展国家经济指标占同期世界总量的比率的表格资料，《走向整体的世界》112页的瓜分非洲示意图的地图史料。
以上做法，都是属于对史料的直接引用，其特点是围绕着对课文知识的学习，把对史料的阅读定位在理解和掌握历史知识上。现在教科书引用的史料类型还是丰富多样的，照片、艺术品、表格、漫画、书信、日记、生活工具、遗迹等各种形式都有。
（二）是以探究史料为主要特征，在阅读相关史料时提出思考性的、论证性的问题
1、在课文的版面中插入史料，提出思考问题
还是以《古代中国的经济政策》为例，26页的第二则学习思考《汉书》中记录了这样的说法：“今法律贱商人，商人已富贵矣；尊农夫，农夫已贫贱矣。”为什么出现这样的情形？就是对史料的思考。
2、课后练习中引用相应史料，对史料进行探究活动。
《古代中国的经济政策》为例，30页材料阅读与思考就是这种情况。每课的练习基本都是属于这种情况。
这种模式主要是把史料不仅作为阅读的材料，而且作为提出问题的素材，通过问题的解答完成对历史知识的理解和运用。
还有一种模式就是，在对史料进行探究、研讨的活动过程中，同时把相关的史料与史事作为史学观念、史学方法的实例，通过对史料的研习活动，使学生了解一些习史、治史的基本方法，掌握一些历史理论和观念。这种方式我们国内还是刚刚起步，国外走的比我远。如美国德克萨斯州初中《世界历史》第八章就有这样的内容：（选自赵亚夫主编《国外历史教育透视》  高等教育出版社2003年5月第1版）批判性思考技能
确定资料的可靠性
在汽车修理培训中，有两种课程：一是由一位受尊敬的专业技师教学，另一位是由经常修理自己汽车的你的朋友的弟弟教学，那你会选择哪种课程呢？你很有可能选择由那位专业技师教学的课程，因为他是可靠的。
解释
当你搜集一份研究报告或者论文时，需要确定你计划使用资料的可靠性。可靠的资料是能够提供准确信息的资料。当确定一份资料可信度时，采用以下的步骤：
调查作者的背景，他有哪些可以写这个主题的资格？……
确定作者是否存在特殊的偏见……
辨别作者的写作意图及作者要面向的观众对象。
证实作者写这份资料使用的方法。……
从教科书的编排方式来看，教科书对史料的运用还是相对单一的，以直接引用史料为主要方式，引用史料主要也是为了印证课本的观点和丰富阅读。而且史料引用的范围、篇幅都还比较有限。利用史料提出思考问题的史料形式很多和实际上课处理的具体内容不符，问题思考超出学生的历史思维能力，上课运用不方便。在运用史料提出问题的同时涉及具体的历史学习观点和历史学习方法体现比较少或者不是很明显。
三、如何发挥教科书在史料研习中的作用
（一）、充分利用教科书中以探究史料为主要特征的史料类型；利用教科书后面的学习与探究活动发挥教科书在史料研习中的作用 
以探究史料为主要特征的史料类型，主要体现在教科书中提出的思考问题和课后练习中。教师要有选择的使用和授课内容紧密练习又能锻炼学生思维能力的题目加以运用。在必修的三册中，必修二经济史中史料选择的质量还是很不错的。如必修二《开辟文明的航线》的材料阅读与思考在出示了材料阅读与思考后提出三个问题分别是
哥伦布的船队中有一名秘书和一名翻译是准备会见中国官员时用的。看《哥伦布接受印第安人接济》图，想象一下，哥伦布刚到美洲时与印第安人交流会碰到哪些问题？
根据材料中哥伦布航行美洲的成本与收益对照，哥伦布是否实现了其梦想？
美洲印第安人在哥伦布到来时为他们提供淡水、糖浆、甘薯、美洲豆等，而殖民者带来的是对印第安人的奴役和屠杀。双方的行为为什么会有如此大的反差？第一个问题运用到根据历史情景合理推测的史学方法，第二第三问题则是采用对比分析法。就比较好的体现了史学观念和方法。
除了这些，教科书最后的学习与探究内容也是较好的史料研习素材。必修一二的《秦朝在中国历史上的地位》、《图说中国经济的发展》《对社区居民生活方式变迁的调查》等都具有较强的实践性和趣味性，教师对这些内容不能轻易放过。本人在上改革开放三十年这节内容时，就结合课后的探究，让学生进行“改革开放三十周年问卷调查”，收到较好的效果。
（二）、利用教科书丰富多样的史料形式，落实史料研习的基础知识
要提高学生的史料研习能力，掌握史料的基本知识是必需的。学生应该了解各种不同史料的分类。
按不同的形式分：  图片资料    照片、艺术品、表格、漫画
                     文字资料    广告、书信、菜单、档案、名片、著作、日记
                     声音资料    口述、采访、音乐、录音、电影
                     实物资料    墓碑、遗迹、考古发现、服装、生活工具
按不同来源分     图书馆、网络、口述（专家、当事人）、实物、博物馆
按和事实亲疏关系    一手资料、二手资料
1、利用教科书中史料的各种形式，认识史料的类型。
教科书引用的史料类型丰富多样，有图片资料、文字资料、表格资料等形式。掌握史料的分类是比较基础也是比较简单的。教师可以在平时上课的过程中，利用教科书的各种史料形式加以总结，也可以一开始让学生翻阅全书，寻找史料的种类。
2、利用教科书中的史料，区分史料类型。
史料的一般分类还是比较容易区别的，对于学生来说了解也就可以了。但对于一手史料还是二手史料是比较难处理的问题，而且对于一手、二手史料的判断也影响到史料可信性的分析。什么是一手史料，什么是二手史料？教师可以直接讲述概念，一手资料、二手资料,前者是指接近或直接在历史发生的当时所产生，可较直接作为透视历史问题的史料，后者是指后人对第一手史料所作的诠释或解释。但这样的概念太专业，学生不好操作，而且在学生眼里教科书就是权威，教科书上的说法都是正确的。其实教科书内容基本上都是二手史料，是教材编撰者对一手史料进行诠释和解释，体现了教材编纂者的思想观点。学生应该对此有清醒的认识。在上课的过程中，教师不断渗透这样的知识。
如在上到《列强入侵与民族危机》这课时，上到中国近代所签订的不平等条约时，选取了一些《南京条约》原文节选，又选取了课本关于《南京条约》的内容，两相比较。提问：哪个是一手史料？哪个是二手史料？
材料一：因英国商船，远路涉洋，往往有损坏须修补者，自应给予沿海一处，以便修船及存守所用物料。今大皇帝准将香港一岛，给予英国君主暨嗣后世袭主位者，常远主掌，任便立法治理。             ——《南京条约》
材料二、割香港岛给英国。 ——人民版历史教材27页
问题十分简单，学生一眼就看出来了，重要的是这种史学意识的渗透，并让学生有这样的意识历史教科书并不等于历史，也是对历史的一种解释，每个人都可以不同的见解。
教师继续提问：如果是研究中学历史教科书变化而言，哪个是一手史料，哪个是二手史料呢？
学生很快能得出结论，并知道一手资料和二手资料是可以转化的 。
（三）、通过加强对教科书的阅读，锻炼学生概括、归纳、分类、比较、等提取信息的能力
在搜集到了一定信息之后，更重要的是面对如此丰富、庞杂的史料如何提取有效的信息，加强教科书的研读也可以提高提取信息的能力，这两者是相通的。
1、通过加强阅读课本的训练，提高概括归纳等提取信息的能力
高一历史要迎接会考，授课内容十分紧张，有些内容必需经过整合。由于时间关系我们把必修一专题五《现代中国的对外关系》在一节课上完。本人设计的问题是要出版一本新中国外交风云录，请你整理哪些重大事件应该记录在内？在这么多的事件里你认为哪件事情最为重要？请说明理由？
要在一节课里完成整章内容，提取有效信息，概括归纳内容是十分必要的。经过同学的努力我们共同总结了完成这个任务的几个方法：看课前提示；看每目的课前标题；看和时间相关的叙述；看每节内容的开头和结尾；看专题小结。学生很快找到了所需的信息。在整个活动中，学生运用到了归纳、整理、筛选、对比等能力。其实阅读教科书能力和阅读史料能力是相通的。在平时我们可以多加强学生对教科书的这方面能力。
2、区分哪些是事实的陈述、哪些是作者的观点
一段资料拿过来，学生往往会不分主次、不分主客观，把整段资料拿来就用。我们有必要锻炼学生区分哪些是事实的陈述、哪些是作者的观点。在分清楚这些之后，对文本进行分析、整理。
如在上到必修一专题三的《新民主主义革命》这节课时，教师布置学生分别以五四时期、国民革命时期、国共十年对峙时期的青年身份用写信的方式向别人介绍当时的情况。参考的资料主要是课本文本。学生在写信之前，必需先区分哪些是事实的陈述、哪些是作者的观点。五四运动这部分内容，第一、第二段都是事实的陈述，从第三段开始，“五四运动是广大人民群众直接参与的、毫不妥协的反帝反封建的革命运动……”这些都是后人对五四运动的评价，很多同学把这些也直接作为信件内容是不妥的。
（四）、利用教科书丰富的资源性， 通过对课本相应史料重组或者问题的设计，把历史教科书尽量转化成和教学内容有关的历史史料，提高学生解决问题的能力。
提取信息是史料研习的重要环节，但在提取信息后最终任务是解决问题。在史料研习过程中，教师往往会抛开课本，寻找大量的课外史料，大大增加了学生的阅读量和难度。其实在寻找课外史料的同时，我们教师应该立足于课本，先尽量在课本中寻找。
1、提取课本相应史料，重组课文，提高学生解读史料的能力。
现在教科书使用史料相对来说还是比较少，而且主要还是用来验证课本的观点。在给出史料的同时，作者的观点就已经给出，没有锻炼学生的思维能力。所以教师可以抛开课本中的结论性话语，运用已有的史料对其进行重组。
如在上必修二《古代中国手工业的经济》的纺织业发展这部分内容中，我把课本13、14、29页的内容进行重新组合，以便于学生的史料研习。
材料一、《周礼》书中，妇女的纺织生产被称为“妇功”。从事这种劳作的人与王公、士大夫、百工、商旅及农夫并列，称作“国有六职”。    人民版教材必修二第13页
材料二、人民版教材必修二第13页右下彩图：长沙马王堆1号汉墓出土的素纱禅衣
材料三、中国产丝，织成锦秀文绮、运至罗马……裁成衣服，光辉夺目，人工巧妙到极点。              ——『古罗马』普林尼：《自然史》   人民版教材必修二第14页
材料四、武则天时代，绫锦坊中就有“巧儿”365人，内作使绫匠83人，掖庭绫匠150人。唐玄宗时期，宫中专门织锦刺绣的女工就多达700人。       人民版教材必修二第14页
材料五、29页资料大卡
通过对以上史料的重组，学生能比较明确的理出古代中国纺织业发展的大概线索，避免了课外资料的补充和知识的直接灌输，又锻炼了学生的分析阅读能力。
2、通过提出精巧的问题和活动的设计，把历史教科书尽量转化成和教学内容有关的历史资料，锻炼学生解决问题的能力。
要提高学生解决问题的史料研习能力，决定了教师授课过程中要避免灌输，而是提出问题让学生解决。所以在上课过程中，教师尽量设计精巧的问题和适当的活动，这样学生处理课文文本内容同时，解决问题的史料研习能力也会得到提高。
如在上到《多极化趋势》这课时，我提出这样的问题：世界强国论坛即将召开，你觉得邀请哪些国家？这个学生都能回答。请你根据课本内容和自己的知识寻找这些国家称为强国的证据，这样课本就称为了解决问题的历史资料了。如中国是强国的证据主要有：经济总量排在世界前列；神六、神七发射成功表明科技力量强大；是发展中国家中唯一一个安理会常任理事国……这样的课看似简单，却能很好的培养学生寻找证据 论证和反驳观点，论丛史出的能力。又如《中国社会主义建设道路的探索》中，要求学生绘制新中国成立到改革开放前的经济发展趋势表，虽然在课本外教师并没有增加新的史料，但对课本资料的处理过程同样能锻炼学生的分析、归纳、总结能力。  

上面是本人在教学过程中，发挥教科书在史料研习中作用的一些想法，该如何使用教科书并没有统一规定，最大程度的有利于学生的学习，有利于学生史料研习能力提高是根本的。

参考书目：
 现行《国家历史课程标准》
《上海历史课程标准》
黄牧航主编《历史教学与学业评价》
赵亚夫主编《国外历史教育透视》