八年级政治人教版老师伴我成长2.doc

老师伴我成长一、本课设计意图1本课教学目标知识目标了解教师工作的基本特点；知道新型师生关系的基本内涵；能够说出与教师交往与沟通的基本准则。能力目标能够正确地评价教师在学生知识学习和人格成长中的作用；能够通过恰当的方法表达对教师的感情；能够运用认知转换的方法解释师生交往的不同行为；能够运用角色互换的方法理解师生交往中的矛盾冲突，能够与教师进行有效的沟通；能够遵循师生交往的基本原则与教师交往。情感态度和价值观目标愿意与教师交往，积极与教师进行有效的沟通；认同教师职业所蕴涵的价值取向，例如奉献、敬业、爱；主动增进与教师的感情，尊敬教师，理解教师，体谅教师；认同新型师生关系之民主、平等的基本价值取向，积极建立和谐的师生关系。2本课安排的依据(1)学生面临的问题当前初中学生在与教师的人际交往中，面临着两个问题或两个转型。第一，时代价值观的转型。传统的教师观和学生观正在向现代教师观和学生观转变，教与学的关系也在转变，建立在传统的等级秩序意义上的以师道尊严为核心的师生交往观正在被民主平等的新型师生交往观所取代。价值观的现代转型对学生如何与教师交往影响巨大。师生交往观反映的实质上是社会主流价值观。本课在这个问题的处理上，以现代师生关系为基本立足点，同时兼顾传统师生观的合理成分，以期疏解学生在此问题上的紧张。第二，个体心理发展的转型。初中生正在经历从对长辈（包括教师）的依附到人格独立的转变，从主要是“向师性”到主要是“独立性”的转变，既迫切渴望与教师建立平等的、朋友般的师生关系，又难以摆脱对教师的遵从甚至害怕的心理，因此，如何有效地与教师进行沟通是初中学生面临的非常迫切需要解决的现实问题。本课的第二框主要是试图从观念和沟通技巧两个方面帮助学生解决这个问题。(2)课标的具体要求本课所依据课程标准的相应部分是“我与他人的关系”之“交往与沟通”。该部分的课程目标是：“掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通；善于与人合作，努力建立良好的人际关系”。具体对应的内容标准是“了解教师的工作特点，积极与教师进行有效的沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情”。其中，第一框主要是了解教师的工作特点及增进与教师的感情；第二框主要是积极与教师进行有效的沟通，正确对待教师的表扬与批评。二、本课内容结构及总体教学建议1.本课内容结构本课的两框分别处理不同的主题，第一框是让学生全面地了解其交往的对象教师，以知师爱师为主题；第二框是谈师生关系，以如何有效地和教师交往、沟通为主题。前者构成后者的逻辑前提，后者是本课的教学重点。第一框“我知我师，我爱我师”的逻辑结构从知师到爱师是本框的逻辑线索。知师主要是对教师的了解，爱师主要是增进与教师的情感。无论是知师还是爱师，教学的主要目标都是培养学生在与教师的交往中具有尊敬教师的良好的道德品质。“知师”部分分别从日常生活中的教师、信息时代的教师、培养学生人格的教师等几个方面展开，力图比较完整地呈现教师的形象。“爱师”部分是从教师的高尚人格出发谈为何要敬爱老师，主要呈现的是教师的传统人格形象，最后通过活动设计表达对老师的敬爱。第二框题“主动沟通，健康成长”的逻辑结构从师生交往观念的改变到与教师有效沟通的原则、策略是本框的逻辑线索。交往观念的改变是指从传统师生关系到新型师生关系的转变，侧重师生关系中的学生与教师的角色的转型，以此拓展师生交往的新空间。第二部分主要谈主动与教师沟通、善于与教师沟通，侧重日常学校生活情境中如何化解与教师的矛盾的沟通方法及交往中的基本准则，最后通过活动学习、分享与教师有效沟通的策略、方法。2.总体教学建议（1）课时安排本课原则上安排3课时，建议第一框1课时，第二框2课时。（2）课前准备本课的主题是师生交往，教师应在课前了解本班任课教师的基本情况和教学风格，了解本班的师生关系现状，尤其是班主任的班级管理风格，以便准确把握学生对师生交往、师生关系的体会，使教学能近学生的实际情况，体现回归生活的课程理念。（3）教学方法本课内容是探讨师生关系，授课教师自身必须首先与学生有良好的师生关系，而课堂本身就是师生交往的重要场合，因此授课教师必须使自己的课堂具备良好的交往氛围，要围绕如何使课堂成为好的师生交往的范例来设计本课的教学方法。建议教学中多使用讨论法、案例分析法尤其是学校师生交往中真实生动的例子进行教学，注意以平等的身份和学生展开对话。（4）社会实践活动本课可以安排学生分小组采访教师，内容可参考教科书中编写的访谈提纲，包括教师对其所教学科的认识、对班级的评价和期望、生活中的烦恼和欢乐等，根据采访写出访谈报告。3.内容分析与教学建议框 题教材内容分析教学建议第一框 我知我师 我爱我师本框分为两个目，“我给老师画个像”和“我爱我的老师”。我给老师画个像本目内容包含两个层面三个角度。首先是个体层面上对教师的具体认知，角度是认识作为日常生活形象的教师。其次是社会职业层面上对教师的认知，谈教师所从事的教育工作对于社会发展和个体发展的作用，分为两个角度。一是引导学生探讨信息时代教师的职能，主要是教师职业的社会价值；二是认识教师对个体的成长具有不可替代的价值，突出教育中的人文意蕴、人格培育。我爱我的老师本目内容包含两个环节，一是通过赞美教师的高尚人格激发学生的爱师敬师情感，包括教师诲人不倦的工作态度以及以奉献为核心价值观的职业伦理精神。二是通过活动设计赞美自己的老师，表达对老师的敬爱。学生对教师的认识通常局限于学校和课堂里的形象，比较刻板、表面。通过对教师的访谈，全面地了解日常生活中的教师，可以增强教师形象的亲和性，消除对教师的神秘感，拉近师生间的距离，因此，课前精心组织学生的访谈活动对本课的教学具有十分重要的意义。关于信息时代教师职业的职能，是个热门话题。师生可以共同查找资料，了解不同的观点，展开课堂讨论，教学中注意适当“留白”，以激发学生进行更深入的思考。事实上，这个问题没有很一致的答案。关于教师对个体成长的作用，强调教育是唤起儿童生命的特殊活动。这段内容不是要把教师的形象提到某个高度，而是力图加深对教师的理解。教学中应注重情感的力度，用好相关链接，彰显新课程的人文性。这部分内容有许多经典的歌颂教师的资料可以应用，也可以让学生收集身边教师教书育人、诲人不倦的故事。二者结合，教学效果会更好些。注意引导学生阅读教材中的相关链接，可以比较全面地理解教师工作中的奉献精神。对于“夸夸我们的老师”的活动教学，应要求学生课后切实去实施，不能仅仅是提出一些创意。第二框 主动沟通 健康成长本框分为两个目，“师生交往新观念”和“共筑师生情感桥梁”，为本课的教学重点。师生交往新观念认知影响行为，师生交往的观念影响着师生交往的行为。本目的主题是探讨师生关系，这也是本课的教学难点，它包含三个环节。第一是反思传统的师生关系，“权威遵从”的不对等的师生关系引发了师生交往的重重障碍。第二是探讨新型师生关系的内涵，分别从民主平等和亦师亦友两个角度展开，力图把现代教育理念和古典师生交往范例相结合。第三是探究在新型师生观下如何打开师生交往新空间，形成师生交往新行为。共筑师生情感桥梁本目可以分成三个环节。第一，提出问题，从由于缺乏有效沟通所造成的师生交往不良的三个案例切入，得出主动沟通是师生交往的前提。第二，学习与教师进行有效沟通的具体方法，重点是换位思考化解师生冲突、正确对待教师的表扬与批评。第三，解决问题，尝试运用有效沟通的方法解决师生交往中出现的问题。教学中可以从学生实际遇到的师生交往困惑出发，引导学生从师生观的角度思考其中的原因，避免直接谈师生关系。本目实际上是运用了认知转换的思维策略诠释师生交往行为，即观念的转换有助于形成一种新的行为模式。这是一种很有用的训练学生交往能力的策略，教学中要有意识地向学生说明。关于两种师生关系，教学中要注意避免误导学生以为新型师生关系就一定是现代的，评价某种师生观关键是看它的内涵是什么，而不是时间先后。本目内容的教学需要教师具备一定的现代教育理论素养，建议教师阅读一些相关理论书籍。良好的师生交往本是师生双向沟通的结果，但本课主要是探讨学生如何与教师沟通。在教学中，可以适当拓展，引导学生思考教师如何主动与学生进行沟通，这样能够更好地突出民主平等的师生关系。师生间有效沟通的方法很多，注意突出教材中的两个主要方法。关于师生交往中的礼仪可让学生列举，不做重点。对于教学中使用的师生交往案例一般不宜进行道德规范上的对错评价，重点是引导学生探讨如何实现师生间的有效沟通以化解矛盾冲突，最终有助于增进师生情感。4.活动教学建议了解你的老师教师访谈活动目的通过访谈，全面地了解日常生活中的老师，增强老师形象的亲和性，消除对老师的神秘感，拉近师生间的距离。活动过程(1)课前分成若干小组，每一小组对一位老师进行深入的访谈，并作访谈记录；(2)课后按要求对访谈记录进行整理；(3)每小组推荐一名代表进行全班交流，并谈谈采访后的感受。注意事项(1)如果能请一两位老师在课堂上和学生分享自己的生活，效果会更好；(2)如果有学生家长是老师的，可请这位学生介绍自己父母的日常生活情况；(3)任课老师也可和学生谈谈自己的生活情况，适当进行一些“自我暴露”，拉近与学生之间的距离。信息时代的老师信息技术会取代老师的作用吗？活动目的通过对相关问题的讨论，明确老师在学生成长过程中具有不可替代的作用。活动过程(1)让学生大胆地进行猜想和预测，在未来的信息社会里学校会是怎样的？(2)讨论：老师的作用是否会被计算机所取代？信息社会里，老师的职责是什么？注意事项(1)学生对此问题会有浓厚的兴趣，在对问题的看法上也会有很大的分歧，这是正常现象；(2)老师的工作有二：“教书”和“育人”。本活动旨在强调教师职业的本质是“育人”，这是不可替代的。学会赞美夸夸我们的老师活动目的通过对教师的称赞和制作谢师卡，表达对老师的感谢之情，润滑师生间的关系。活动过程(1)向大家介绍对自己影响最大的老师，和大家分享老师的动人故事；(2)制作谢师卡，鼓励学生课后交老师收藏；(3)以“我心目中好的老师”为题，写一篇小短文，贴在班级的“师生关系论坛”上。注意事项(1)课前提醒学生准备制作谢师卡的材料，如卡纸、彩笔、剪刀等；(2)鼓励学生把写成的文章向相应的报刊杂志投稿；(3)班级的“师生关系论坛”上可出现一些教师对此问题的观点。传统师生观师生角色与交往行为的讨论活动目的通过对传统师生观下学生角色和教师角色的归纳，反思其中的不足及相应师生交往行为的表现和缺陷。活动过程(1)根据表中已列出的学生角色填出相应的教师所扮演的角色；(2)根据师生所扮演的角色填出师生交往中学生可能表现出来的行为；(3)概括表中所罗列的内容，思考传统师生观对学生与教师交往产生的不利影响。注意事项(1)请在表中增加一列“教师角色”。学生角色和教师角色哪个放在前面，教师可以根据自己的理解灵活处理；(2)教师角色和学生角色的一般特征可以概括为“权威者”与“遵从者”，这是当前学校师生关系的普遍现象，注意引导学生对此进行理性思考，避免做出过激判断。新型师生观师生交往新空间活动目的通过对新型师生观下学生角色和教师角色的归纳概括，讨论师生交往的新行为，生成师生交往新空间。活动过程(1)根据新型师生观及表中的提示，提出学生与教师交往的新行为；(2)观察并思考前后两张表中学生与教师的交往行为发生了哪些变化，原因是什么。注意事项(1)注意引导学生发现师生新角色之间的对应关系，它们应体现新型师生观的精神；(2)教学中要引导学生发现观念的转变对师生交往行为产生的积极效应，鼓励学生主动改变师生关系。师生交往中的烦恼活动目的通过体验师生交往中的矛盾冲突所带来的烦恼与困惑，体悟与教师主动沟通的重要性。活动过程(1)阅读教材中提供的交往情境，了解其中的矛盾冲突是什么；(2)说说自己是否也曾有过类似的烦恼，解释产生冲突和烦恼的原因是什么；(3)介绍自己是如何处理的。注意事项注意引导学生不要以偏概全，避免课堂成为学生的诉苦会，重在引导学生怎么做才能化解矛盾和烦恼，焦点要落在与教师主动沟通上。有效沟通策略学会换位思考活动目的创设情境，通过角色扮演，学会换位思考，学会从老师的角度看问题，理解老师的想法，从而避免或化解师生间的一些冲突。活动过程(1)出示问题情境，激发大家猜测下面会如何发展；(2)请几组同学分别扮演数学老师和小强，要求表演出不同的结局；(3)组织讨论：为什么会有不同的结果；(4)向学生介绍角色互换和空椅子技术，教师进行示范；(5)让一些同学练习空椅子技术。注意事项(1)角色扮演时，请平时与老师冲突较多的同学扮演老师，让其体会老师的用心；(2)教师可拓展相类似的师生冲突情境，让学生换位思考，进一步理解教师的心理；(3)不可一味强调学生从教师的角度换位思考，也要向学生说明，教师在处理问题时也要学会从学生的角度看问题，想学生所想，理解学生；(4)介绍空椅子技术时，教师的示范必不可少；(5)如果教学能够安排在学生活动室或学生阅览室等有可移动桌椅的地点，可安排每一个学生练习空椅子技术。有效沟通策略正确对待老师的表扬和批评活动目的通过活动，体悟到对待批评的不同态度会导致不同结果，从而学会客观地看待老师的批评。活动过程出示对话情境，讨论“为什么不同的人对同一个批评会有不同的反应”，探究其中的原因，设想不同反应后的不同结果。注意事项需要提醒学生，这里用改变想法的方法来改变对教师批评的看法，可以疏通情绪，但真正解决问题，还需要积极地与老师进行沟通，在沟通中解决问题。师生交往策略运用尝试用多种方法解决师生间的冲突活动目的能够运用学到的师生交往策略解决师生交往中的问题。活动过程(1)每小组选定一个师生交往情境，在小组内讨论该情境下的师生交往策略，并准备用角色扮演的方式把交往过程表演出来；(2)每个小组用角色扮演的方式展现不同师生交往情境下的不同交往策略；(3)讨论每个小组的交往策略的可行性、实效性；(4)评出最佳的沟通策略；(5)分享其他有效的师生交往策略。注意事项鼓励学生发现解决问题的多种方法。哪种方法是可行、有效的，需要根据当事人（教师和学生）的个性来决定。三、评价建议建议一：可采用自我报告和其他任课老师报告相结合的方式来考察学生在学习本课后态度和行为的变化。学生在报告自己在师生交往方面的进步时，需要用具体师生交往事例来说明；也可从其他的任课老师那里了解到学生在师生交往方面态度和行为的变化。建议二：要求每个学生利用多种方式与老师主动沟通一次，可以是面谈，可以是写信或打电话，也可以采用电子邮件的形式。把与老师沟通的过程、结果及感想用文字记录下来，放入成长档案袋。四、教学资源链接1.名言警句我说的既不是“尊师”也不是“爱生”，我只觉得“师”和“生”应当是互相尊重、互相亲爱的朋友。冰心教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。陶行知教师应该严格，不要严厉。严厉是封建的，如体罚等，那使教师变成了统治者，而学生则变成了被统治者。教师要严格，要学生尊敬。徐特立教师的职务，是“千教万教，教人求真”。学生的职务，是“千学万学，学做真人”。陶行知使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。（美）爱因斯坦请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。（苏）苏霍姆林斯基捧着一颗心来，不带半根草去。陶行知古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？韩愈2.相关故事尊师的佳话宋代学者杨时，小时候和游酢拜程颐为师。有一次，他们去请教老师，正逢老师午睡。为了不打扰老师休息，他俩便一声不响地站在那里等候。当时，天下着大雪，待老师醒来后，雪已经下了一尺多深。在他们站过的地方，留下了两对深深的脚印。这便是“程门立雪”故事的由来。有这样一个故事，一个国王要把一枚特级勋章奖给最有功劳的人。消息一传开，作家、演员、科学家、教授、将军、博士和教师都纷至沓来，前往王宫，希望能得到这枚特级勋章;而特级勋章独一无二，只能授予功劳最显著的一个人。那么，应该授予谁呢？国王想，这些人对社会都有巨大贡献，但是，连我自己在内，当年都是教师教出来的，所以，教师功劳最为显著，把这枚勋章授予他是当之无愧的。于是，国王宣布，将勋章授予他的小学教师。苏霍姆林斯基与两朵玫瑰花苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，他创办的帕甫雷什中学现已闻名世界。在他当校长的时候，校园里开出了一朵最大的玫瑰花，全校的学生都非常惊讶，每天都有许多学生来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩在花园里摘下了那朵玫瑰花。抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花。他俯下身子，亲切地间：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“我奶奶病得很重，我告诉她校园里有一朵大玫瑰花，奶奶有点儿不信。我现在摘下来送给她看，看过了我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。他牵着小女孩，从花园里又摘下两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”一位老师用这个故事的前半段出了一道材料作文题，让学生续写他们会想象出什么样子的故事？结果或许会出乎你的意料：几百名高中学生所写文章的中心内容都是教育家如何教育小女孩不能损害公共财物，不能采摘花草树木；教育家对儿童缺乏良好的道德教育而忧心忡忡，甚至写了教育家对小女孩作出的种种处罚那些不遗余力从道德高度教训4岁女孩的全过程，让出题老师心底里产生一种感慨。他说：“我们传统的道德说教如此深人人心，让我们的学生耳熟能详。在他们的文章中，似乎只有道德规则，他们可以板着面孔说一番大道理，他们缺乏人性美与人情美的感悟，缺乏同情与怜悯心。在他们的心中，似乎所有的玫瑰花都己凋谢了。”学校是传递人间真、善、美的地方，是播撒爱的种子的地方。而长期以来的应试教育，让我们的孩子生长在爱的荒漠中，因此也就只能培养出缺乏同情心、缺乏爱心的下一代。魏老师这样处罚学生著名教育家魏书生老师处罚学生用三种方式:犯了小错误，罚他给全班同学唱支歌；犯了比较重一点儿的错误，要去做一件好事来补偿；犯了严重错误，写一份五百字的说明书。魏老师还向学生说明，说明书不是检讨书，犯错误的学生可以为自己辩护。如果确实认识到自己的错误，写明犯错误的心理活动过程就行了。魏老师的这个提议自然得到全班同学的一致表决通过。从此，有人迟到了，作为小错误看待，他要在自习课上给大家唱支歌，既训练了唱歌的本领，又提高了当众表演的能力。当然，唱歌时心中还隐隐地升起一种羞愧感。至于犯了重一点儿的错误的学生，需要自己去寻找做好事的机会，比如给班级洗窗帘什么的。魏老师的成功就在于他有一颗宽容的心。教师对犯错学生的宽容，最能引发起学生心中的愧疚感，对老师产生感激之情，下意识地改掉自己的毛病。因此，带着爱心与宽容心走向学生心中的教师，必将成为最成功的教育大师。考利的哈欠女老师约翰逊遇到一个令她头痛的问题。在开学的第一节课上，她向全班学生宣布：“我对你们只有一条规定：尊重自己，也尊重教室里的每一个人。可是不久，考利不知从哪里搬来一套令她难堪的“对策”。每逢约翰逊老师讲课时，考利就直视着她的眼睛，接二连三地打哈欠。她的哈欠不仅长，而且富有戏剧性，很有感染力，顿时整个教室里一片哈欠声。每打完一次哈欠，她都会甜甜地笑着，并且“真诚”地表示歉意。显然，这个哈欠是学生考验老师的一种方式。女老师只好想出一个对策。她给考利的父母写了一张便条，说是很高兴教考利这样的学生，她不光聪明，还有极好的幽默感，考试平均分也达到了B的好成绩。第二天上课，当考利打出第一个哈欠的时候，老师就把一个没有封口的信封递给了她，请她把信封内便条转交给她的父母。从此，考利的哈欠不见了。过了几天，考利主动来到约翰逊老师的办公室。“谢谢您写的便条，约翰逊小姐。”她说，“我妈把那张便条贴在冰箱上，好让每个人都能看见。那是我家张贴荣誉的地方。但我爸不相信我上您的课得了B。”“我也不明白你为什么没有得到。”老师说，“你很聪明，考试总是最先交卷。”接着约翰逊老师告诉考利：你所以没能得到A，是因为没有把题目做完。如果把题目做完了，并且认真学习了，老师相信你一定会得到A。“您真的觉得我有很好的幽默感吗？”考利问。“是的。”女老师点点头。到了下一次考试，考利得了B，到了期末考试，她的英语考试得了A。赞美具有一种不可思议的推动力量，对他人的真诚赞美，就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润。很显然，约翰逊老师的成功取决于她善于寻找学生“闪光点”。她能从令她难堪的不友好的“哈欠”中，寻找到“幽默感”，她能利用传递人类情感的最佳语言无声的文字，来传达老师对学生的期望；用“不封口的信封”来达到让学生自我教育的目的；用父母对孩子的肯定来达到协助教育的目的。为了不辜负你的赞扬，对方会在受到赞扬的这些方面全力以赴。也许约翰逊老师当时这样做只是不得已出的“对策”，但她的教育机智让她改变了一个学生的人生。老师是什么人?是一群能决定众多学生命运的，最可爱也最可怕的人他们的一句话、一个批注，甚至一个眼神就足以让学生“死亡”或“重获新生”。武钟英“救活”钱梦龙特级教师钱梦龙在多种场合说，改变自己一生的是有幸遇到了小学老师武钟英。在读小学时，钱梦龙是地地道道的“差生”，先后留级三次，然而五年级的班主任兼国文老师武钟英“救活”了他。武老师先教他四角号码查字法，然后要求他把生字的音义抄在黑板上，再后来又推荐他的作文到县报发表，最后小学毕业时，评语中有了这样的肯定：“该生天资聪颖！”在武老师的一步步诱导下，钱梦龙终于走出了“厌学”的阴影，重新找回自尊，踏上一条求知新路，最后成为一代语文教育大家。从让钱梦龙抄写音义到推荐作文在县报发表，武钟英老师至少告诉我们三个成功教育的秘诀：一是发现学生的特长，并加以引导；二是创造机会让学生有个体表现的机会；三是让学生体验到成功的喜悦，从而产生自信，获得成功。登楼梯效应心理学家D.H.查尔迪尼曾做过这样一个心理学实验。他替慈善机构募捐时，先对前部分人附加了一句话：“哪怕一分钱也好。”而对后部分人则没说此话。最后发现，从前者募捐到的财物是从后者募捐到的两倍多。查尔迪尼分析认为，对人们提出很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕被别人认为自己是不通人情的“小气鬼”。当人们接受了简单要求后，再向他们提出较高要求，此时人们为了保持认识的统一和给他人留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高的要求。这称之为“登楼梯效应”。有两个案例足以说明“登楼梯效应”有着不可忽视的作用:案例1：特级教师钱梦龙是这样进行作文教学的:第一次作文，他只要求把字写在方格里，书写较认真的，就可得90分以上；第二次作文，只要不一逗(号)到底、一段到底，就可得90分以上;第三次作文，只要无错别字，就可得90分以上如此循序渐进，消除了学生对作文的恐惧心理，并树立自信，产生兴趣，从而达到大幅度提高学生作文水平的效果。案例2：两个下岗女工，各自在路边开了一个早点铺，都卖包子和油茶。一个生意日渐兴旺，一个30天后就收了摊，原因据说是一个关于鸡蛋的问题。生意兴旺的那家，每当顾客到来时，总是问：“在油茶里打一个鸡蛋还是两个鸡蛋？”垮掉的那一家问的却是“要不要鸡蛋？”两种不同的问法总能使第一家卖出较多的鸡蛋。也许有人会说这只是“一言之差”、“一蛋之差”而已，不过很多东西都是差之毫厘，失之千里。在这个世界上，成功与失败之间从没有明显的界河，有时它仅仅是一步的距离，不过这一步总是智慧的一步。从今以后，当我们对他人提出一个要求时，请不要忘记“登楼梯效应”。瓦拉赫效应瓦拉赫刚读中学时，父母为他选择了一条文学之路。不料一个学期后，老师为他写的评语是：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此后，父母只好根据瓦拉赫自己的意见，让他改学油画。可是瓦拉赫既不善于构图，也不会润色，不久又得了个全班倒数第一的成绩。老师给的评语是：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”从此，瓦拉赫在学校绝大部分老师眼中是个不可造就的笨学生，只有化学老师发现了他的闪光点做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，就建议他学化学。对瓦拉赫几乎绝望的父母只好接受了老师的建议。果然，得到老师重视的瓦拉赫变得格外用功。不久，他在同班学生中成绩遥遥领先，老师给的评语是“前程远大的高才生”。瓦拉赫的成长经历告诉我们，教师除了要善于发现学生的“闪光点”之外，还要对孩子充满爱心与信任。化学老师正是发现了瓦拉赫“一丝不苟”的闪光点，给予充分的肯定与信任，让瓦拉赫获得了自信。同时，它还告诫老师千万不要过早地给学生下定论，特别是对学生前途的“失望性”结论。因为它只会给学生带来麻烦与遗憾。请记住，给学生下不良定论的老师是世界上最缺乏远见的、最愚蠢的老师。3.资料选辑重建师生关系除了形式和方法的问题以外，我们也不在这里辩论教师在教育过程中的一般职能的问题，我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了。在我们当代的教育界中，这种陈腐的人类关系已经遭到了抵抗。这种抗拒浪潮的表现方式有：消极与造反、退学与反抗、独立的社区教学计划、大中小学自我管理的尝试等等。此外，还要加上某些教育体系所感到的所谓“权威危机”在政治上、社会上和文化上的深刻原因。从终身教育的立场和当前人类知识的现状来看，把教师称为“师长”（不管我们给这个名词一个什么意义），这是越来越滥用名词。教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。如果教师与学生之间的关系不按照这个样子发展，它就不是真正民主的教育。师生关系的发展过程(1)童年期的师生关系在小学阶段，尤其是低年级，教师在学生心目中无论是知识上还是人格上都是绝对的权威，学生对教师绝对信任、依赖、敬畏甚至崇拜，因此对教师的要求无条件地处处服从。教师在学生心目中的形象是正确、完美和崇高的。教师的影响和感染力常常超过家长。(2)少年期的师生关系在小学高年级和初中阶段，学生对教师无条件服从、信任和佩服的程度降低，开始有分析地认识和理智地对待教师。同伴之间的交往逐渐增多，教师在学生心目中的位置有所下降，同伴的态度和价值观的影响渐渐超过教师。学生开始倾向于独立处理遇到的问题，反对凡事依赖于老师，厌恶同伴“打小报告”，师生之间的沟通受到一定的阻力。学生常在一起对老师进行讨论和比较，对自己认可和喜欢的教师更加亲密和崇敬；对不喜欢的教师则保持一定的心理距离，有的出现疏远和反抗。(3)青年初期的师生关系在初中后期和高中阶段，随着学生批判性和独立性思维的发展，个人知识和经验的丰富，师生关系出现了一些新的特点：学生在师生交往中要求有更多的独立和自尊，同时期望得到关心和抚慰。他们既反对刻板呆板和婆婆妈妈式的管教，力图自我教育和管理，又反对教师对自己冷漠放任、不管不问。教师在学生心目中的地位进一步降低，学生不再将老师看成绝对的权威，而是更注重其理智的作用，把教师看作获得知识和技能的辅助力量，教师对他们奖惩和激励的作用逐渐降低。学生和教师在情感上的亲密联系开始具有选择性，学生对教师的情感的普遍性开始缩小。学生对教师的要求和期望更高、更全面、更深刻。许多研究表明，中学生在心目中对教师已形成明确而苛刻的标准，一般包括智慧、人格、品德等因素。他们常常用这种理想的标准来比较和评价现实中所接触的教师，并产生积极或消极的情感体验。师生关系的发展特点(1)师生关系基础的变化教师和年龄比较小的学生的关系是建立在教师的类似母爱的情感基础之上，教师的关心和爱护是最重要的因素。随着年龄的增长，师生关系中的理性成分越来越重要，教师的能力、学识和个性以及对学生的信任、尊重和理解在师生关系中占有越来越大的比重。(2)师生关系稳定性的变化小学生对教师的依赖性比较大，与教师的关系比较稳定和持久。进入中学以后，尤其是在初中阶段，教师在学生心目中的地位开始下降，学生开始反抗或疏远教师，师生关系开始不稳定。到了高中阶段后期和大学阶段，师生关系的稳定性开始回升，学生有选择地和老师建立稳定的关系。(3)师生关系复杂性的变化在小学阶段，师生关系比较单纯，教师处于主导地位，教师关心、喜欢学生，因此学生也喜欢教师。进入中学以后，师生关系开始复杂，某些学生对老师既想疏远，又必须在某些方面保持接触。某些学生虽然想亲近老师，但迫于同伴压力，也只能保持距离。高中后期和大学阶段，学生比较独立，有些和老师保持距离，有些和老师既是师生关系，也是朋友关系。(4)师生关系影响的变化小学阶段师生关系对学生具有很大的影响。进入中学，师生关系的影响逐渐被同伴关系的影响所削弱。高中后期和大学阶段，某些要好的师生关系对学生的观念、价值观和个性发展具有重要影响，但某些疏远的师生关系对学生影响不大。师生关系的辅导与亲子关系一样，师生关系并不是一种平等的关系。虽然从理论或期望上可以说，无论年龄和长幼，应该尊重每个人的人格和权利，建立民主、平等的关系，但是在实际的教育和生活中必然存在着教育和被教育、指导和被指导、领导和被领导的不平衡的关系。因此教师在师生关系中处于主导性的地位，所以师生关系的促进和改善也应该以教师为重点。(1)更新教育观念，尊重每一个学生随着社会的发展和教育的进步，原来的许多教育观念己经不能适应新的需求，尤其是关于教育者和被教育者的地位关系问题、学校教育的目标和任务问题、教师对学生的教育态度问题等都需要作出新的解释。在新的形势下，教师要树立教育好每一个学生、注重学生全面发展的教育观念，以学生为主体，尊重学生的人格和个别差异，促进学生主动和谐地发展。只有这样，才能真正建立和发展现代社会背景下的新型师生关系。(2)注重课堂教学中的师生互动，关注每一个学生的学习传统的课堂教学，通常是教师在讲台上讲，学生在下面听。这种以教师为中心的教学模式，虽然有利于教师控制整个班级的纪律，但基本上是教师和全体学生之间的交流，教师和每一个学生近距离的互动比较少，不利于师生心理的互相沟通。所以随着班级规模的逐渐降低，教师在课堂中要根据需要不断改变自己的位置，增加和学生直接交流的频率和强度。从授课方式上来说，教师也要鼓励和引导学生发言和提问，增加学生主动交往的积极性。教师尤其要注意和学习成绩比较差的学生的交流和互动。以下是教师对待好学生和差学生的区别，教师要注意尽量避免。教师把差学生安排在远离自己的地方，或集中安排在一起。在教学的过程中，教师较少注意差学生，较少将目光转向他们，较少对他们微笑。教师较少让差学生在课堂上回答问题，或公开演示。当叫到差学生回答问题时，如果他们不能立刻回答，等待的时间比较少。当叫到差学生回答问题时，学生回答错了，教师就不给他们留有思考或纠正错误的时间。当学生正确回答公开提问时，教师对差学生不经常表扬，而对好学生则经常表扬。当公开提问的答案介于对错之间或不充分时，教师对好的学生经常表扬，而对差学生不予表扬。教师对差的学生提供的反馈，比对好的学生提供的反馈比较不精确，而且不详细。教师对差的学生的回答比较不经常地提供反馈。教师要求差学生完成的学习任务和付出的努力，比起好学生来要少。(3)充分利用课余时间，促进师生的自由交往大部分教师，尤其是不做班主任的教师在上完课以后就离开学生，很少和学生在一起活动和交流，这无疑大大减少了非正式的人际交往的时间，使师生关系停留在工作关系和正式关系的层面，不能深人学生的心理和感情。事实上，非正式的师生交往可以起到正式交往所起不到的教育作用。它能够消除正式关系中由各种规则和制度所形成的外来压力的负面作用，使师生在自由自在、无拘无束的气氛中进行交往，缩短社会角色等外来因素所形成的心理距离。它也可以丰富师生沟通的渠道和方式，促进师生的双向交流。(4)采取民主的教育态度，改善自身的教育行为教育研究和实践都表明，民主型的领导态度是一种教育效果比较好的态度，也比较容易受到学生的欢迎。当然仍然要保持教师的权威，这样可以增加感召力和影响力，保证教育的效果。教师在实际的教育和教学活动中，要在民主和权威之间选择一个比较好的平衡点。教师可以利用下面的一些问题来衡量自己的教育态度和行为是否适当，是否受到学生的欢迎:是否鼓励学生在课堂上自由发问或发表意见;是否喜欢称赞学生;是否了解学生;是否关心学生;是否偏心;是否大声责骂或嘲笑学生;对学生是否有耐心;是否严厉;是否打人;是否骂学生笨;处罚学生是否公平;是否因部分学生犯错误而处罚全体;是否尊重学生的自尊心;脾气是否坏;是否鼓励学生独立思考与判断。(5)了解学生的需要，培养良好的人格品质教师良好的人格品质可以改善和促进师生人际交往，有利于建立融洽的师生人际关系。克拉克的研究指出，从学生的角度来看，受欢迎的教师具有下列人格特点:具有同情心，和蔼可亲，乐于助人，对学生有耐心，情绪稳定，自我控制，相信学生能更好，了解学生，公平，与学生同乐。根据我国的有关调查，中学生所喜欢的教师的品质包括:知识渊博，有学问;教学效果好，语言生动，方法灵活，讲课引人入胜;待人和蔼可亲，容易接近;对工作认真负责，有较强的敬业精神，对学生要求严格;关心尊重学生，富有同情心;处理问题实事求是，公正合理;说到做到，言而有信;有自我批评精神;善于发现同学的长处，经常给人以鼓励和支持;行为举止大方，有风度。中学生不喜欢的教师通常有下列问题：无知浅薄、不学无术；上课照本宣科，枯燥无味，里嗦；布置作业多，又不认真批改；对工作不负责任，对学生要求不严；偏听偏信，处事不公；只说不做，言行不一；上完课就走，不与同学们接近；态度专横，表情呆滞，令人望而生畏；说话刻薄，爱讽刺挖苦人；自以为是，文过饰非。缩短师生之间的心理距离处理好师生间心理关系的根本在于协调教师和学生的心理状态，缩短师生间的心理距离，营造师生间良好的心理氛围。正如学习的革命一书中指出的:如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在