（秋季版）七年级语文上册 第三单元 口语交际 诵一诵评一评教案 语文版-语文版初中七年级上册语文教案.doc

口语交际 诵一诵，评一评本单元我们学习了四首现代诗。现代诗形式较为自由，便于抒发感情，语言自然流畅，句式灵活，节奏多变，朗诵起来容易上口。每人找一首自己喜欢的现代诗，举行一次朗诵比赛，看谁的朗诵更受欢迎。1课时一、活动流程1.朗诵以小组为单位进行。每小组选择一首或几首进行朗诵练习，每个小组成员均要参加。朗诵方式或独吟或齐诵，也可配乐朗诵。这些都在活动前由小组协商决定。2.各小组定出评比标准，然后全班讨论统一评比要求，教师印发评比表至每位同学。各小组按此要求先在课下练习朗诵，评比时按照评比表打分。3.各小组在课前把本组选好的诗文交给老师，教师把各组朗诵的诗文统一打印好，发至每个学生手中。供评分时参照。4.根据小组朗诵的内容决定上场朗诵的先后顺序，并推出主持人及评比委员（各小组一人）。5.推选两位同学当“公证员”，监督比赛的全过程，并在课前写好“公证词”。二、活动指导（一）现代诗歌朗读技巧诗歌需在不断的朗读中方能体现其神韵，现代诗歌更是如此。一般来说，朗读现代诗歌要把握好以下几点：1.深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。如徐志摩的名诗再别康桥，写的是离愁别绪，其情感基调定在一个“愁”字上，而且，这愁，不是哀愁，不是浓愁，而是清淡的柔愁，愁中又带有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情。2.根据情感的需要，掌握朗读的语速。诗歌朗读的语速，有一定的规律可循：如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要稍快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度就要力求平稳、不紧不慢。3.根据诗歌意境，确定轻读重读及声音的长短。把握好诵读的“轻、重、缓、急”，恰当地分好“音步”，产生鲜明的节奏感，才能将诗歌情感体现出来，将诗歌的韵味体现出来。再以再别康桥为例：轻轻地我走了，正如我轻轻地来；我轻轻地招手，作别西天的云彩。这整节诗比较轻柔，但轻柔之中依然有强调部分。其中，加点词可稍微读重一些；而三个“轻轻”虽然属于这节诗中重点强调的部分，但根据诗歌意境来看，不能重读。那么该怎么处理呢？我们可以这样处理：语速放缓慢，声音稍微拉长。这样，两种强调处理，各有不同，一种重读，一种轻读拉长，“歌”的韵味便出来了。4.根据语境，正确处理诗句的停顿。这样才能使诗歌节奏鲜明，富有韵律美。一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长一些。有时则需根据诗歌内容和语意关系来判定。总之，现代诗歌诵读，具有很大程度的表演性。需要我们掌握一定的朗读技巧，投入真情，反复吟咏，方能读出诗歌的感染力，用诗歌特有的魅力打动读者。（二）朗诵比赛评分标准1.作品审美艺术性强。（0.5分）2.衣着得体，与作品内容相协调。（0.5分）3.精神饱满，姿态得体大方。（0.5分）4.感情饱满真挚，表达自然，能通过表情的变化反映作品内涵。（2分）5.吐字清晰，普通话标准，能把握好作品节奏。（2分）6.朗读熟练，声音洪亮。脱稿可以适当加分。（2分）7.能正确把握作品内容，声情并茂，朗读有韵味和表现力，能与观众产生共鸣。（2分）8.朗读形式富有创意，可以适当的配以乐曲或以其他有创意的形式配合朗诵。（0.5分）9.评分分值：10分。（三）乡愁朗读指导小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我在/这头母亲/在那头“小”上声，前半上，音调不要太高，接“时”，阳平，轻柔舒展，“候”去声，读轻声收尾。“乡愁”阴平平起，首次出现，情绪还不是特别强烈。“是一枚小小的邮票”，连读带过，对应少年时期的动作、体态，“邮票”是儿时母亲来信的期待，稍读重，中重格式，“邮”轻些，“票”重些。“我在”表示诗人少年状，连续，“这头”去声起，音调要高一些为“扬”，“那头”顺势而下，低沉持重为“抑”，似结句又下行，中道而止。此时，母亲还是中年妇女，“乡愁”是自然距离之隔，故不可沉重。长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我在/这头新娘/在那头“长”上声高起，连“大”字，去声，着重而稍放。“长大后”应有一“顿”，引起注意，凸显“乡愁”从少年到青年的变化。“船票”是具象的，要比“窄窄的”读得重一些，“在那头”则略微延续后即稍停顿，转入中年阶段。后来/啊乡愁/是/一方/矮矮的/坟墓我/在/外头母亲啊/在里头“后来啊”缓慢延长，读得应尤为悠长、深切，似一历尽沧桑的白发老者缓缓站起，离开坐席，慢慢回忆，娓娓道来，充满了感慨、深情。“啊”语气词，要略拖稍长并带有叹息意味。此处“乡愁”，当高起拉长，略停，“矮矮”上声，尾音要读上去，但不能过高，不能飘走，当厚重，转接“坟墓”，当沉重，缓收，给人以凄凉、荒芜之感。这时的“我”，已人到中午，“我/在/外头”自然要读出“人到中年”的成熟情怀，“我”一停，“在”一停，语速要慢一些，“母亲”应比上一个“母亲”读得稍用力量，此时的“母亲”已经离去，要读出悲伤与思念之情，似有哭声。“在里头”要读出愧疚与悔恨，“里”上行渐弱，“头”阳平作轻声，微收，似有颤音。此处朗读，还要注意表情。既不能没有一点情绪变化，也不能像刚失去亲人那样悲怆，要在回忆中带着思念、悲伤和深情。而/现在乡愁/是/一湾/浅浅的/海峡我/在/这头大陆/在/那头“而/现在”诗人笔锋一转，阳平高起，声音下行，感情高升，但要悬住。此处要长停一下，给听众留下悬念：现在究竟怎么样了？下句“乡愁/是/一湾/浅浅的/海峡”,母子情、夫妻情变成了家国情，诗人由“小”感情转入“大”感情，字字着力，“是一湾”后面要“挫”一下，以便把后面“的海峡”加以强调，使“浅浅的”读起来感觉并不“浅”。“我/在/这头”紧接上文，“我”字提起，近全上声，“大陆/在/那头”中的“那”字读得重一些，“头”字长一些，要缓缓地收。“大陆/在/那头”整个句子，与以前的格式均不同，结尾时情感的升华之处，读得要深而沉，该拉长处拉长，如：“大陆在那头”，意味深长，引起听众共同的感情，让听众也融入进来，翘首而盼，余音袅袅，不绝如缕。三、活动过程小组成员依次朗诵，评比委员依次打分，学生互相点评，主持人宣布得分情况，“公证员”宣读公证词。评出特等奖、一、二、三等奖若干名，颁发奖品，教师总结。