重庆市万州分水中学八年级语文下册 马说教学设计 新人教版.doc

马说教学设计学习重点1、说的文体特点奇巧而善辩“文艺性的议论文” 2、马说的寓意比喻说理 3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”学习难点1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气 2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以” 3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究 教学辅助多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣 教法初探1链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读 2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。 3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情教学过程（一）课前准备1、马年说马学生说有关马的成语，指名另一个学生解释2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历（见大屏幕）“知己-彼此互相了解而情深意切的人”见战国策-楚策四 （二）韩愈其人字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有昌黎先生集 韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷请看下表 时间 原因 结局 茫，而发苍苍，而齿牙动摇” （三）关于“说” 奇巧-有形象善辩有观点“文艺性的议论文” 托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。 韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。 看课外阅读杂说一龙说（君臣关系互相依靠，才有作为） （四）学生读课文，感知文意U （五）归纳整理字词 1实词古今词异义表 词语 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或 意义 今 古 古意今已不用-祗骈槽枥石 通假字-祗同只食同饲见同现邪同耶材同才 第二节四个“食”读音食1食4-SHI吃食2食3-SI饲 0虚词而之其以也 B而A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译 之A结构助词“的”B代词，代人或物C无意义，句中停顿 D帮助构成倒装，无意义 其A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种 D反问语气词难道E推测语气词恐怕 以A介词因为B介词按照 也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿 &7练习： 而1、而伯乐不常有（）2、不知其能千里而食也（）3执策而临之（） 4、鸣之而不能通其意（） 之1、祗辱于奴隶人之手（）2马之千里者（）3、策之食之临之（） 4、鸣之而不能通其意（） 其1、安求其能千里也（）2、策之不以其道（）3、不能尽其材（） 4、其真不知马也（）5、其真无马邪（）6、不知其能千里而食也（） 7、鸣之而不能通其意（） 以1、不以千里称也（）2、策之不以其道（） 也1、安求其能千里也（）2、其真不知马也（）3、不以千里称也（） $（六）课文学习指导 F第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用） 首句-千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？（学生讨论，教师总结）全文观点-世有伯乐，然后有千里马 次句-愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。 末句-描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也”肯定语气，寄予无限同情。 F第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因） 首句-千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。 次句-全节之关键，“不知其能千里而食也”以上冷峻陈述 末句-“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得-安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。 F第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知） 首句-活画“食马者”的愚妄无知的丑态 神态执策而临之洋洋自得愚妄浅薄 语言天下无马有眼无珠 末句-发表感叹归结全文中心“不知马” 其真不知马也（）“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。句末可以用“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测语气，表达自己的观点）“。”（问而后答，一锤定音）学生可以自由讨论，发表看法。 （七）归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。 E 学生思考：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐与千里马来比喻什么 板书设计+ 马说 韩愈 伯乐-不知马-“食马者”- （愤怒谴责）（辛辣嘲讽） 千里马- （无限同情）知马 害了马-全文观点-世有伯乐，然后有千里马 课外拓展政途多失意悲愤出奇文 -中国古代怀才不遇文学初探 1、 你还知道哪些古代文人怀才不遇？写了些什么作品？ 2、 他们作品大多写些什么内容？山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意 3、 如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位？ A韩愈怀才不遇文学B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就发展 将上述你的观点写成一篇小论文，下节课交流 送东阳马生序教学目标 1学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 2掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。 3掌握对比的写作手法。 教学重难点 1掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 2倒装句和省略句的理解。 教学准备 学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。 设计思路 这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。 教学过程 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。) 二、介绍作者和作品 1介绍作者。 (学生自己介绍，教师补充。) 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨、知制 诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 一 2介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音 要求学生注意以下字词的读音： 嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文 1指名学生朗读。 2学生分组讨论翻译文句。 3教师引导学生掌握以下字词或短语。 (1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 (2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 (3)硕师：大师，对学者的尊称。 (4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 (5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。 (6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 (7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 4思考探究。 (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。 (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? (4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。 (学生分小组讨论。) 要点提示： (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、 (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。 (3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。 (4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点 本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。 七、拓展探究 作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。 八、布置作业 1完成上面“拓展探究”。 2背诵课文。资料链接一、关于“序” 古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的(指南录)后序是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。 宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，郁离子卖柑者言可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如蚊对指喻等。