资源描述
散文诗二首
1.指导学生把握诗文基调,有感情地朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
2.品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
3.学习和借鉴诗歌借助具体形象抒发真情的写法。
1.通过各种朗读方式把握诗歌的感情基调。
2.通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。
体会诗歌中浓浓的母子情。
1.体味诗歌的思想感情,并能有感情地朗读诗歌。
2.联系生活,细致深入地体味亲情之爱。
导入⇒研读《金色花》⇒研读《荷叶·母亲》⇒拓展延伸
导入一:情境型
[设计意图] 由耳熟能详的歌曲带学生进入一个爱母、念母的情境,再直接引出课题,有利于学生学习情绪的调动。
【播放歌曲《妈妈的吻》。】
我们刚才听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲,在今天听起来依然很动人,因为它表现了母亲对儿女无私的爱,更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉。这种感情不会因为时空的流转而改变,这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天,我们就来一起欣赏两篇以母爱为主题的作品。
导入二:激趣型
[设计意图] 交流关于母爱的诗句、名言,以利于学生情感的调动,能够激发学生尽快进入课堂。
母爱是世界上最伟大的一种感情,母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起母爱,我们的脑海里就会涌现出许多关于它的名言名句,下面,就请同学们交流有关母爱的名言名句。
生1:羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义。
生2:慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。
生3:世界的一切光荣和骄傲,都来自母亲。
……
是的,一次回眸,一个微笑,母亲每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思,今天,我们来学习表现母爱的《散文诗二首》。
一、研读《金色花》
[设计意图] 通过诵读这一手段,层层深入地引领学生赏析诗歌语句的优美,体会其深刻的内涵,进而潜移默化地对学生进行情感熏陶和教育。
(一)整体感知。
1.介绍金色花和泰戈尔。
【课件出示】
金色花:印度圣树,开金黄色碎花,神圣而又美丽。
泰戈尔:印度文学家、诗人,代表作有《新月集》《飞鸟集》等,曾获诺贝尔文学奖。
2.教师配乐范读课文。
【教师的配乐朗读一定要有感染力,把学生带入一个孩子与母亲嬉戏的世界中。】
要求学生想象老师朗读的画面,感受其中的情景。
3.讨论归纳。
《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏?
〔明确〕 当妈妈做祷告时“我”散发香气。
当妈妈读书时“我”将影子投到书页上。
当妈妈拿灯去车棚,“我”变回孩子还求妈妈讲故事。
(二)倾情诵读。
1.诗歌塑造了一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?
【学生谈感受,主要突出表现孩子天真、调皮,母亲的慈爱、善良。】
小结:我看到了一个 的孩子。(可爱善良、孝顺父母)
我们看到了一个 的妈妈。(宽容慈祥、疼爱孩子)
2.这首诗的感情基调是怎样的?我们怎样读出这种感情呢?现在让我们聆听一遍诗歌朗读,接受一次美的洗礼!
〔明确〕 舒缓、温馨、深情的。
3.我们知道了一些关键诗句的读法,现在我们把诗歌完整地朗读一遍。
【学生朗读。教师进行朗读指导:轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理、体态语言等。】
(三)深入探究。
我们已经感受了诗歌的画面美,品味了诗歌的情感美。这些美都源自诗人的神奇表达。泰戈尔的表达到底有什么特别的魅力?
〔明确〕 新奇的想象,美妙的表达。我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇,表达实在美妙!
(四)创意表达。
如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?请用“我要变作……”说话。
【生独立想象,组内交流,教师点评。】
示例:(1)我要变作一条清清的溪流,在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新容光焕发!
(2)我要变作一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情的炙烤。
(3)我要变作一股清风抚摸着妈妈;我要变作水中的涟漪,当妈妈沐浴时,把妈妈吻了又吻。
二、研读《荷叶·母亲》
[设计意图] 通过研读诗歌内容,调动学生朗读的积极性,进而理解诗歌主旨和意境。
(一)反复诵读,熟悉内容。
1.快速默读课文,初步了解课文内容。
【要求学生:①标出生字、生词,查阅工具书。②抓住要点概括作者对莲的情感态度。③引导学生评价。】
2.再读课文。
【男女生交叉朗读、个人自由朗读等各种方式结合。要求学生进行朗读评价。】
(二)感知课文,初读印象。
1.文中都写了哪些时候的红莲?
〔明确〕 ①雷雨到来之前的红莲;②雷雨越下越大时的红莲;③被荷叶覆盖时的红莲。
2.文中写了莲花、荷叶、母亲,文章主要赞美的是哪一个呢?
〔明确〕 母亲。
3.作者用大量的笔墨写莲花和荷叶,对赞美母亲有什么作用呢?
〔明确〕 为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写莲花和荷叶是写景,写母亲是抒情,两者结合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章达到生动形象、情景交融的艺术境界。
(三)研读课文,探究主旨。
【生根据问题提示,展开组内讨论、交流,教师点拨提示。】
1.为什么要写与祖父赏莲?
〔明确〕 写“三蒂莲”初开,与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写,暗示花即是人,花瑞即人祥,为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
2.为什么4~6自然段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着?
〔明确〕 作者情绪:烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了,白瓣儿像小船一样飘散在水面上,开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢?
“不适意”的原因是雷雨越下越大,红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。
“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤“我”回屋的同时,红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。
作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情,荷叶因有保护红莲这一伟大的举动,形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢?这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。
3.文章结尾段运用了什么修辞?这一段在全文中起什么作用?
〔明确〕 运用比喻,把子女比作红莲,把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨,深化情感。
三、拓展延伸
[设计意图] 两首诗歌都是赞美母亲的,在学完两首诗歌后,学生会受到很大的启迪,借此机会,让学生组织语言对母亲表露心声,既是对其语言表达能力的训练,也是对其情感的熏陶。
《荷叶·母亲》借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗,表现对母亲的爱。
【学生试写,老师指导。】
示例1:母亲是伞,我是伞下的孩子。
示例2:母亲是春雨,我是幼苗。
示例3:母亲是挺拔的树,我是树上的果儿。
示例4:母亲是灯塔,我是夜航的船儿。
母爱就是一条长河,就是一片大海,它源远而流长。人类之爱中,它最崇高、最神圣、最仁慈、最伟大!孟郊在《游子吟》中写道:“谁言寸草心,报得三春晖。”依依小草怎能回报得了春日阳光的恩泽呢?汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”,但是不管怎么样,请用小草的芳馨、请用溪流的欢歌来回报我们的母亲,从现在开始,从点点滴滴做起!
1.搜集泰戈尔的三首诗——《孩童之道》《开始》《纸船》,理解诗歌含义。
2.回家做一件实事,让父母感受一下你对他们的爱。
金色花母子情深
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