在小学语文群文阅读中培养学生深度阅读能力.pdf

读拓展阅读是学生认知世界、发现世界、探索世界的重要途径。在小学语文教学改革工作不断深入的背景下，教师需要结合新课标要求以及学生实际发展需求，引入群文阅读教学模式，在显著提升阅读教学成效的同时，针对学生的深度阅读能力展开有效培养。基于此，教师需要认真分析在小学语文课程开展群文阅读教学的重要性，并且结合群文阅读活动实践，不断丰富策略方法，以全面培养学生的深度阅读能力。一、在小学语文课程开展群文阅读教学活动的重要性在小学学习阶段，阅读活动是学生通过语言文字获取信息、学习知识的重要方式。群文阅读教学模式，主要是指学生在规定时间内完成多篇同主题文章的阅读任务。小学语文群文阅读教学活动当中涉及多种阅读材料，因此群文阅读活动具备多角度特征与多面性特征，可以拓宽学生知识储备，助力其构建完整的知识体系，积累丰富的写作素材，促进其语文学科核心素养发展，是新时期背景下小学语文课程教学改革的重要助力。为深度落实新课标，教师需要突破传统教育教学模式的限制与制约，将教材作为范本，在科学利用教材的基础上，在语文学习最为基础的字词理解与字词认知之上，引导学生积极主动地参与到阅读活动当中，在获得更加丰富的阅读方法与阅读技巧之后，开展扎实有效的群文阅读教学活动，以拓宽学生阅读视野，为其提供深度阅读能力发展的平台。通过群文阅读教学活动，教师可以确保学生针对不同文化背景下的名著作品展开阅读，使其了解人们所面临的生活处境以及社会问题，增强其对文化的多样性认知与理解，帮助学生提高民族荣誉感与文化自信心。二、在小学语文群文阅读教学中培养学生深度阅读能力的有效措施1.借助群文阅读教学活动，拓宽学生的阅读视野在小学语文课程中，阅读活动是学生学习语言、领悟语言、积累语言的一项重要的个性化学习行为。为此，小学语文教师需要结合新课标要求，将阅读作为学生学习语文基础知识和语文基本能力的重要载体，有效激发学生参与个性化阅读的主观能动性与积极性。老师要通过群文阅读教学活动，指导学生阅读不同时代特征、不同文化背景下的同类主题文学作品，增长学生见识，拓宽其知识储备与认知视野，助力其构建完整的语文知识体系。教师在群文阅读教学活动中，要精心设计，为学生提供多种类型的阅读素材，以有效激发其阅读兴趣和文本探究意愿，指导其针对在小学语文群文阅读中培养学生深度阅读能力甘肃省民乐县思源实验学校李冬香67阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展文本开展细致品读，并且在阅读环节融入个人情感与积极思维，确保他们可以收获良好的阅读体验以及学习能力，从而逐步养成良好的阅读习惯。在群文阅读活动当中，教师应满足不同类型、不同层次学生的兴趣特点，边阅读、边思考、边交流，促进其阅读思维能力、阅读理解能力和口语表达能力的发展，并且在情感方面、思想方面以及审美方面获得与之相应的启发，促进学生整体阅读水平稳固提升。例如，教师可以选择教材中的中国古代经典名著作品作为独立的阅读主题，将教材当中的文章融合起来开展群文阅读教学活动，确保学生针对群文阅读作品进行细致分析。如针对景阳冈草船借箭等文章，引导学生通过自主阅读方式充分感受文本当中蕴含的共同点，领略中国古典名著作品的魅力所在。在此基础上，教师可以通过指导学生收集与教学主题相关的文章和书籍进行深入阅读，如针对三顾茅庐哪吒闹海以及武松打虎等作品开展群文阅读，确保学生可以通过课外阅读提升对教材内容的理解程度，顺利实现课内外阅读活动相互补充、相互促进。2.科学开展群文阅读教学活动，拓宽学生的知识储备在小学语文群文阅读教学之中，教师需要在利用教材文本素材的基础上，结合特定的主题，科学开展文章优化与组合，随后借助群文阅读教学活动，引导学生深度参与阅读活动。为实现这一目的，教师需要把握阅读教学节奏、科学梳理群文阅读教学流程、科学设定群文阅读主题、科学选择群文阅读作品。在此基础上，教师应做好课外阅读指导工作，为学生推荐与群文阅读主题相关的课外书籍，确保他们拥有广泛的自主发展空间，接触到更多类型的书籍，为其深度阅读能力的发展提供必要的助力与支持。可以说，深度阅读能力培养，能够使学生终身受益。在小学语文群文阅读教学活动当中，为激发学生阅读兴趣，确保其将课堂外阅读素材建立密切关联，教师需要组织形式各样、丰富多彩的群文阅读教学活动，不断增强学生参与阅读活动的热情与兴趣。在进行群文阅读活动时，教师需要为学生提供充足的阅读书籍。教师借助班级图书角以及图书馆等平台，有效弥补学生缺乏优质阅读书籍这一问题，确保他们可以接触到更多优质的、具备阅读价值和教育意义的书籍。在轻松愉悦的阅读环境中，学生不断提升阅读能力。教师拓宽学生阅读空间，使其深度阅读能力得以发展。具体而言，针对小学低年级学生，教师可以借助格林童话以及安徒生童话等，对学生的阅读兴趣展开有效培养，确保他们积极主动地参与群文阅读活动；而针对小学中年级学生，教师可以选择一千零一夜以及伊索寓言等作品，扩充其阅读量；针对知识储备更加充盈、学习能力更强的小学高年级学生，教师可以推荐学生阅读鲁滨逊漂流记以及西游记三国演义等经典名著作品，充分发挥68阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展群文阅读活动的优势与作用，拓宽学生的知识储备。3.借助群文阅读教学活动，培养学生良好的阅读习惯叶圣陶先生曾明确提出针对中、小学生开展教育工作的核心任务应当放在培养学生良好学习习惯以及正确学习观念方面。在小学语文群文阅读教学中，培养学生良好的阅读习惯，是一项极为关键的教学目标，是群文阅读教学活动的重要宗旨。教师需要将学生阅读习惯的培养作为阅读教学活动的重点，这是因为良好的阅读习惯，可以确保学生始终保持注意力高度集中的良好学习状态，并在群文阅读教学活动中顺利进入深度阅读状态，培养学生的深度阅读能力。因此，教师需要注重激发学生的阅读兴趣，凸显其在群文阅读活动当中的主体地位，确保学生能够自觉养成阅读、理解、运用的好习惯。例如，教师可以在语文课程教学中设置好书推荐这一活动，自己通过简单的语言描述经典故事或者内容简介，为学生推荐与其发展需求相契合的优秀书籍。具体而言，教师需要在讲述精彩故事情节时戛然而止，有效激发学生对整本书的阅读兴趣与阅读热情，培养其良好的自主阅读习惯，使其通过群文阅读活动，充分意识到群文阅读的乐趣所在，然后通过积极阅读相关文章或书籍，促进学生的深度阅读能力得到发展。在此基础上，教师可以让学生成为好书推荐的主体，并陈述自己的推荐理由和阅读收获，结合学生反馈信息以及教学评价结果，针对上一阶段的群文阅读教学活动做出相应优化与调整，确保群文阅读教学活动不仅满足课程改革需求，同时与学生个性化发展需求以及个性化学习高度契合，使深度阅读落到实处。总而言之，群文阅读活动突破传统阅读教学形式的限制，是一种具备新型特征的阅读教学模式。它可以让学生接触更多、更丰富的阅读素材，满足学生的个性化阅读需求。为充分发挥群文阅读教学价值与功能，教师需要针对群文阅读的教学活动开展巧妙设计与精心安排，将学生吸引到阅读活动之中，这样可以确保群文阅读教学活动切实满足不同阅读基础、不同学习储备学生的实际需求，帮助其养成自觉阅读、终身阅读的良好习惯，使其语文深度阅读能力不断发展，全面提升其语文学科核心素养。69