八年级语文下册 7《棋王》教学设计 长春版-长春版初中八年级下册语文教案.doc

棋王教学设计【教学目标】知识与能力：了解作者及其作品棋王在文学史上的地位。过程与方法：赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。情感态度与价值观：了解“文化大革命”给人们带来的伤害，体会今天幸福自由的生活。体会主人公对自己兴趣的忠贞、坚定和矢志不渝的精神。【教学重点】1.把握人物形象，归纳人物性格2.理解侧面描写的作用。3.赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。【教学难点】赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。【教学方法】介绍、分析、讨论【教学用具】多媒体【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、导入西楚霸王项羽和汉高祖刘邦逐鹿天下时，划分了楚河汉界，由此衍生了一种棋象棋。这节课我们来学习作家阿城的小说棋王。二、知识链接:1.寻根文学所谓“寻根”大体有两种意思：其一，指中华民族源远流长的文化精神；其二，指中华民族延续至今而又可能断裂的生命根基。这两种意思都可能有正反两方面的含意，正面的即是肯定性价值，反面的即所谓民族劣根性。2.作者作品介绍阿城，原名钟阿城，出生于1949年清明节，北京人，中国当代作家。十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。中学未读完，“文化大革命”开始，去山西农村插队，此时开始习画。为到草原写生，转往内蒙，而后去云南建设兵团农场落户。在云南时，与著名画家范曾结识，两人超过“代沟”而成为莫逆之交。“文革”后，经范曾推荐，世界图书编辑部破格录用阿城，作者重返北京。回城后曾在中国图书进出口公司、东方造型艺术中心、中华国际技术开发总公司工作。1979年后，阿城曾协助父亲撰写电影美学。从马克思的资本论、黑格尔的美学到中国的易经、儒学、道家、禅宗，古今中外、天文地理，阿城在与父亲的切磋探讨、耳濡目染中，博古通今，为其此后创作风格的形成奠定了基础。阿城于1984年开始创作，此后又有作品接连问世，并写有杂论文化制约着人类。其作品集棋王，由作家出版社作为“文学新星丛书第一辑”出版，共包括三个中篇棋王、树王、孩子王和六个短篇会餐、树桩、周转、卧铺、傻子和迷路。20世纪90年代后定居美国，阿城今年来小说作品渐少，但却一直是海内外汉学家关注的对象，时有随笔发表。棋王写于1984年，是阿城的处女作，小说一发表，便震惊文坛，先后获1984年福建中短篇小说选刊优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。3.棋王的写作背景棋王的主要魅力来自于主人公王一生，棋王这部作品发表于1984年，是阿城酝酿了十五年，据他自己说写成这部小说只用了三四天，阿城出生于1949年的清明节，有点不是很吉利，但是又很有意义，半年后中华人民共和国诞生，阿城原名钟阿城，父亲是我国著名电影理论家钟惦裴，中学未读完，文革开始，在1956年底文汇报发起的“为什么好的国产片这样少”讨论中，以文艺报评论员的名义发表著名的电影的锣鼓一文，并因此罹难，被错误定为“右派”；阿城也因为父亲的原因，1968年去了山西农村插队，当时就是所谓的知青，知青下乡，期间还学习画画，为到草原写生，转往内蒙，而后去云南，与著名画家范曾结识，两人超过“代沟”而成莫逆之交。“文革”后，经范曾推荐，世界图书编辑部破格录用阿城，作者重返北京。1979年，阿城协助父亲钟惦裴先生撰写电影美学（范曾）这段知青生涯为他的写作积累了很多素材，之前说他十五年酝酿这个作品，我们算一下，1984发表，减去十五年，恰恰是1969年，而阿城是1968年下乡，可以看出，作品的内容肯定与那段生活有关，有很大的关系，那段时间呢，他结识了何连生，陈凯歌，何连生是我国的著名的象棋大师，而陈凯歌是著名的电影导演，何连生曾经是阿城和陈凯歌的老大，其实有人也说过，何大师的经历是阿城写作的很多素材，待会会讲到，他的身上有着太多的故事，那些故事，曾经成就了两个名人：文学界的阿城，演艺界的谢园。谢圆，1987年饰演了陈凯歌指导，阿城的孩子王，相继的1988年主演了大陆版棋王。三、复习小说文学常识1、小说的三要素：人物、故事情节、环境。2、故事情节通常包括:开端、发展、高潮、结局。3、环境包括:自然环境和社会环境。4、小说根据篇幅可分为:短篇小说、长篇小说和中篇小说。5、小说塑造人物的方法有哪些？外貌、语言、动作、神态、心理，还有正面和侧面描写。四、朗读课文1.听范读，理顺字音，标注段落。发噱（xu）：能引入发笑；可笑。差池（ch）：差错。摩挲（su）：用手抚摩。冤家（yun)本意是仇人或情人。这里指那些没有参加地区比赛人中的高手。2.默读，熟悉课文。五、整体感知1.按照小说的情节，本文的结构要如何划分？明确：开端：战前形势发展、高潮：棋场鏖战结局：战局结束尾声：战后感悟2.概括小说的主要内容。明确：王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；为下棋不惜同时与九人鏖战，并力克群雄。六、作业1.熟读课文。2.阅读棋王原文的前两章。第二课时一、导入交流阅读心得。二、课文研读1.从课文中找出直接或间接描写主人公王一生的语句，分析概括其特点。明确：爱棋之人，棋艺高超。“精神上自有追求”有棋品、讲棋道之人：拒绝参加比赛。淡泊名利：与冠军老者和棋。2.文章是如何体现他这些特点的？明确：主要通过场面描写体现。3.阅读下面的场面描写，并体会其作用。众人都轰动了，拥着往棋场走去。到了街上，百十人走成一片。上千人跟着跑来跑去一街人头攒动，尘土飞起多高，轰轰的行人见了，纷纷问怎么回事店员和顾客也都站出来张望乘客们纷纷探出头来傻子呆呆地在街心，咿咿呀呀地唱，有人发了善心，把他拖开四五条狗窜来窜去汪汪地叫着。（1）这两场面描写有什么不同之处？明确：第一个写众人表现，第二个写个别人的表现。（2）这种方法就是点面结合法，这种方法有什么作用呢？明确：者用浓墨叙写“众人都轰动了”，都“拥着往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，层层蓄势将整个事件的氛围造得很浓，预示着这场车轮大战必是一场鏖战，其结局也必将惨烈。4.从文中寻找类似的场面描写，并加以赏析。（1）人是越来越多。后来的人拼命往前挤，挤不进去，就抓住人打听，以为是杀人的告示。妇女们也抱着孩子们，远远围成一片。又有许多人支了自行车，站在后架上伸脖子看，人群一挤，连着倒，喊成一团。半大的孩子们钻来钻去，被大人们用腿拱出去。数千人闹闹嚷嚷，街上像半空响着闷雷。明确：一场扣人心弦的与九人同时下盲棋的车轮大战的即将打响，交战的双方，一边是无名小子，一边是骄气炽盛的高手同盟。开战前的紧张热闹气氛被这段描写烘托得淋漓尽致。（2）棋开始了。上千人不再出声儿。只有自愿服务的人一会儿紧一会儿慢地用话传出棋步，外边儿自愿服务的人就变动着棋子儿。风吹得八张大纸哗哗地响，棋子儿荡来荡去。太阳斜斜地照在一切上，烧得耀眼。前几十排的人都坐下了，仰起头看，后面的人也挤得紧紧的，一个个土眉土眼，头发长长短短吹得飘，再没人动一下，似乎都把命放在棋里搏。明确：鏖战已经开始，热闹不复在，而换为安静肃杀的气氛。当时棋局的剑拔弩张一窥便知。5.经过我们对场面描写的赏析，归纳场面的作用。明确：烘托、蓄势、铺垫的作用。三、深入探究（一），体味场面描写及其作用。1.用言语概括一个特定的场面，并体味场面的描写作用。概括场面：一人单挑象棋大赛冠、亚、季军三人，这场闻所未闻的鏖战必然引起轰动，人们巴望着一睹这样的奇观。场面描写的作用：作者通过这个场面营造出既紧张又热闹的氛围。对下文的进一步展开起到烘托、蓄势、铺垫的作用。2.了解并掌握点面结合的场面描写手法。面上描写：众人都轰动了，拥着往棋场走去。到了街上，百十人走成一片。上千人跟着跑来跑去一街人头攒动，尘土飞起多高，轰轰的点上描写：行人见了，纷纷问怎么回事店员和顾客也都站出来张望乘客们纷纷探出头来傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人发了善心，把他拖开四五条狗窜来窜去汪汪叫着。3.分析此处场面描写在课文中的作用。作者用浓墨叙写“众人都轰动了”，都“拥着往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，层层蓄势将整个事件的氛围造得很浓，预示着这场车轮大战必是一场鏖战，其结局也必将惨烈。（二）、赏析文中精彩的场面描写。示例一：人是越来越多。后来的人拼命往前挤，挤不进去，就抓住人打听，以为是杀人的告示。妇女们也抱着孩子们，远远围成一片。又有许多人支了自行车，站在后架上伸脖子看，人群一挤，连着倒，喊成一团。半大的孩子们钻来钻去，被大人们用腿拱出去。数千人闹闹嚷嚷，街上像半空响着闷雷。赏析：一场扣人心弦的与九人同时下盲棋的车轮大战即将打响，交战的双方，一边是无名小子，一边是骄气炽盛的高手同盟。开战前的紧张热闹气氛被这段描写烘托得淋漓尽致。四、小结作者的本意不在“以文传棋”，而在“以棋写人”。王一生是生活在社会底层的一个普通人，他爱上象棋后，青春生命也由此焕发出光彩。穷、外界干扰、无资格参赛，即使在那个年代，也不能割断王一生和象棋的关系。棋对王一生来说是一种平凡而实在的人生态度。他爱棋、下棋，谦虚、好学、坦诚、刚毅的棋品，持身谨严的人品，呈现出执著的生命热力。作者关于王一生棋场鏖战一段的描写，尤为突出地表现了王一生身处穷境、逆境、困境，精神不颓、志气不衰的品格，王一生“双手支在膝上，铁铸一个细树桩，似无所见，似无所闻。眼睛深陷进去，黑黑的似俯视大千世界，茫茫宇宙。那生命像聚在一头乱发中，久久不散，又慢慢弥漫开来，灼得人脸热。”与其说这是一个神情专注的棋手，毋宁说这是民族文化精神熔铸而成的一个棋魂。“瘦小黑魂”的内里，是心智高扬、超然物外的精神世界，人物的外形仅仅是人物精神的陪衬而已，这是阿城寓意于形象的独特描写。五、作业1.阅读棋王原文的后两章。2.完成练习题。