EEPO备课、上课方式培训PPT课件.ppt

上饶县华坛山中学联盟校上饶县华坛山中学联盟校第一次校本培训20142014、3 3、11 111MS-EEPO有效教育之有效教育之备课专题培训上饶县华坛山中学：王志华2一、图文结构式一、图文结构式：图文结构备课方式的表达形似函数图象，图文结构备课方式的表达形似函数图象，它以教学环节为横向坐标连接点，显示出它以教学环节为横向坐标连接点，显示出一节课的教学环节，以及估计各个教学环一节课的教学环节，以及估计各个教学环节所用的时间；以具体操作步骤作为纵向节所用的时间；以具体操作步骤作为纵向坐标连接点，教学内容重在操作步骤上。坐标连接点，教学内容重在操作步骤上。这种备课方式特点是凸现操作的步骤，有这种备课方式特点是凸现操作的步骤，有利于讲课有序地进行课堂教学，有效地把利于讲课有序地进行课堂教学，有效地把握教学时间。握教学时间。备课时不要老是备内容，重要的是主要备备课时不要老是备内容，重要的是主要备方法与策略、关键项、关键公式和关键环方法与策略、关键项、关键公式和关键环节。节。3二、图文结构的表达的二、图文结构的表达的呈现方式呈现方式 1、在表达呈现方式中，横坐标要体现教学环节以、在表达呈现方式中，横坐标要体现教学环节以及估计所需要的时间：纵坐标要体现操作顺序、及估计所需要的时间：纵坐标要体现操作顺序、操作方法、操作内容。操作方法、操作内容。2、纸张安排分为两部分：用横坐标列出、纸张安排分为两部分：用横坐标列出“教学要教学要素素”和和“教学环节教学环节123.。”上面的内容，上面的内容，与与“教学要素教学要素”对应的是对应的是“内容、标题、班级、内容、标题、班级、姓名、日期姓名、日期”，与教学环节对应的是：上课后，与教学环节对应的是：上课后对教学环节的反思，或听课者对上课者的评价。对教学环节的反思，或听课者对上课者的评价。下面部分与下面部分与“教学教学”相对应的是相对应的是“教学目标、教学目标、课型方式、课时序数课型方式、课时序数”，用纵坐标连起来的是，用纵坐标连起来的是该教学环节的操作要点与方法策略。该教学环节的操作要点与方法策略。4三、最基本的课型方式是三、最基本的课型方式是要素组合要素组合七个基本要素：听、看、讲、想、七个基本要素：听、看、讲、想、做、动、静。做、动、静。“静静”的状态有的状态有“听、看、想听、看、想”“动动”的状态有的状态有“做、讲做、讲”，还，还有发生位移。有发生位移。5四、适时进行动静转换四、适时进行动静转换学生学习了一段时间，坐久了，身体自然会感到学生学习了一段时间，坐久了，身体自然会感到有些疲倦。为了满足学生生理和心理需求，保持有些疲倦。为了满足学生生理和心理需求，保持充沛的精力继续学习，就要适时组织动静转换。充沛的精力继续学习，就要适时组织动静转换。动静转换主要是通过分组来实现的，备课时要动静转换主要是通过分组来实现的，备课时要安排好动静转换，一般情况下，生理心理决定了安排好动静转换，一般情况下，生理心理决定了一节课小动一节课小动24次，次，813分钟一次，大动根据教分钟一次，大动根据教学需要来安排，一节课学需要来安排，一节课1次为宜，不是每节课都次为宜，不是每节课都要有大动。要有大动。6五、知识点考点强化次数要求五、知识点考点强化次数要求1、数学基本量、数学基本量712（次），（次），理想量理想量1217（次）（次）2、语文、语文1217（次）（次）17223（次）（次）3、外语、外语1722（次）（次）2232（次）（次）4、实验教学、实验教学35（次）（次）57（次）（次）不是越多越好不是越多越好7六六、运用图文结构的方式来备课要考虑什么、运用图文结构的方式来备课要考虑什么1、个性化处理教材，确定教学目标，、个性化处理教材，确定教学目标，2、确定教学重点、难点；、确定教学重点、难点；3、考虑用几个课时完成教学任务；、考虑用几个课时完成教学任务；4、各节课要完成什么内容；、各节课要完成什么内容；5、有几个操作要点，用什么方法和策、有几个操作要点，用什么方法和策略、大卡小卡微卡，单元组、团队。略、大卡小卡微卡，单元组、团队。6、各环节所要点，注意留有余地。、各环节所要点，注意留有余地。8MS-EEPO有效教育之有效教育之上课专题培训9A：课前教师准备：课前教师准备3、单元组构想、单元组构想 小组小组 大组大组 超大组超大组 随机。（小随机。（小组人数一般在组人数一般在2-6人大组人数人大组人数7-10人，超大人，超大组人数组人数10人以上）。人以上）。板板 ：大黑板大黑板 小黑板小黑板 卡卡 ：大卡（一开纸）、中卡（大卡（一开纸）、中卡（4开纸）、开纸）、小卡（小卡（A4或或16开纸）、微卡、开纸）、微卡、1、备好课备好课 ：突出考点、知识点的强化：突出考点、知识点的强化2、准备好教具：板、卡、准备好教具：板、卡 10B：上课：上课(一)课型方式 要素组合方式要素组合方式（听、看、想、讲、做、动、静）平台互动方式平台互动方式（关键项、多向度平台、交互与 强化次数、检测）-（下次培训）11一、七个要素一、七个要素 要素组合课型中共有七个基本要素：要素组合课型中共有七个基本要素：听、看、讲、想、做、动、静。听、看、讲、想、做、动、静。“静静”的状态有的状态有“听、看、想听、看、想”“动动”的状态有的状态有“做、讲做、讲”，还有发生位移。，还有发生位移。二、要素组合式二、要素组合式 就是师生在教学的双边活动中，依据生理、心就是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务、环境条件的变化，把七个基本要理和目标任务、环境条件的变化，把七个基本要素素“听、看、讲、想、做、动、静听、看、讲、想、做、动、静”单列或进行单列或进行不同的排列组合来交替进行的一种教育教学活动不同的排列组合来交替进行的一种教育教学活动方式。要素组合方式的基本形态，就是七个要素方式。要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。神态就是主体要互动换着用。神态就是主体要互动12三、要素组合方式实施的要义三、要素组合方式实施的要义 就是要充分调动学生的感官，顺应学生学习的生就是要充分调动学生的感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生在课堂学习时，耳要听，眼要理、心理特点，让学生在课堂学习时，耳要听，眼要看，口要讲，心要想，手要做，全神贯注地投入学看，口要讲，心要想，手要做，全神贯注地投入学习；同时依据人的生理特点，动静转换，适时组织学习；同时依据人的生理特点，动静转换，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，提高学习效率。生的静态学习和动态学习，避免疲劳，提高学习效率。“要素组合方式要素组合方式”课型，属于基础课型形态。课型，属于基础课型形态。13四、为什么要进行要素组合四、为什么要进行要素组合原因有三：原因有三：1、多年前，西方人完成任务了要素组合的效果测试，、多年前，西方人完成任务了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下：试的效果如下：教师不讲，只让学生看，效果只有教师不讲，只让学生看，效果只有20%传统的讲授，教师讲，学生听与看，效果只有传统的讲授，教师讲，学生听与看，效果只有30%如果学生讲、听、看结合起来用效果可达如果学生讲、听、看结合起来用效果可达50%如果讲、听、看、想加动静转换，效果可达如果讲、听、看、想加动静转换，效果可达70%如果七种要素都能巧妙运用，如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都以上的学生都能达到教学要求。能达到教学要求。14各种要素使用效果图各种要素使用效果图152、人的专注时有限，到了一定时间、人的专注时有限，到了一定时间就要进行就要进行动静转换动静转换，这样才能使学，这样才能使学生生保持学习兴趣保持学习兴趣，提高学习效率。，提高学习效率。中学生专注时间中学生专注时间 只有只有12-15分钟。分钟。如果超过这个时限，学生注意力就如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。因此，要会开始分散。因此，要适时进行动适时进行动静转换静转换。让学生在学习过程始终保。让学生在学习过程始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。才能提高学习效率。163、知识要点、训练关键要素要强化到一定、知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的强的次数，才能记住记牢。要达到一定的强化次数，不能靠重复。那要靠什么？化次数，不能靠重复。那要靠什么？一是一是适时进行动静转换，解决学生的生理疲劳适时进行动静转换，解决学生的生理疲劳问题，问题，二是二是转换学习的方式方法，使学生转换学习的方式方法，使学生感到新鲜，感到新鲜，三是三是设置学生感兴趣的内容，设置学生感兴趣的内容，使学生乐于学习，能做好第二、第三点，使学生乐于学习，能做好第二、第三点，就能解决学生的心理疲劳的问题。要做好就能解决学生的心理疲劳的问题。要做好这三点，七个要素就要轮流用，组合用，这三点，七个要素就要轮流用，组合用，反复强化关键要素，才能提高效率。反复强化关键要素，才能提高效率。17知识要点训练关键要素强化基本量和理想看下表知识要点训练关键要素强化基本量和理想看下表:序号序号学科学科基本量基本量（次）（次）理想量理想量（次）（次）备备注注1数学数学7121217不是越多不是越多越好越好2语语文文121717223英英语语172222324实验实验教学教学3557因此，要使学生把握知识，形成能力还得因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，都遵循教育规律，训练达到一定的数量，都能产生质的飞跃。能产生质的飞跃。18 五、怎样进行要素组合（操作要点）五、怎样进行要素组合（操作要点）适时进行动静转换适时进行动静转换 学生学习了一段时间，坐久了，身体学生学习了一段时间，坐久了，身体自然会感到有些疲倦。为了满足学生生自然会感到有些疲倦。为了满足学生生理和心理需求，保持充沛的精力继续学理和心理需求，保持充沛的精力继续学习，就要适时组织动静转换。动静转换习，就要适时组织动静转换。动静转换主要是通过分组来实现的。一般情况下，主要是通过分组来实现的。一般情况下，一节课小动一节课小动24次，次，813分钟一次，大分钟一次，大动根据教学需要来安排，一节课动根据教学需要来安排，一节课1次为宜，次为宜，不是每节课都要有大动。不是每节课都要有大动。19各种因素立体组合，优化过程，可以提高效率。各种因素立体组合，优化过程，可以提高效率。各种因素立体组合可从下面几个方面来考虑：各种因素立体组合可从下面几个方面来考虑：基本要素组合：基本要素组合：“听、看、讲、想、做、动、听、看、讲、想、做、动、静静”七个要素的组合运用；七个要素的组合运用；人力资源组合：学生的分组组合人力资源组合：学生的分组组合教室资源组合：教室桌椅、四周墙壁、黑板的教室资源组合：教室桌椅、四周墙壁、黑板的充分利用充分利用教学资源的组合：挂图、教具、幻灯、多媒体教学资源的组合：挂图、教具、幻灯、多媒体、学习卡等的有效使用。、学习卡等的有效使用。各种因素立体组合，相映得彰，就能使教学各种因素立体组合，相映得彰，就能使教学质量迅速攀升，收到事半功倍的效果。质量迅速攀升，收到事半功倍的效果。20调集一切要素强化知识点、考点、演化点是调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。教学考试质量的关键。教师要交出主动权教师要交出主动权 教师要交出学习主动权，一般要在教师要交出学习主动权，一般要在“想想”这个要这个要素上下苦工。有了素上下苦工。有了“想想”才有了才有了“做做”“讲讲”“讨讨论论”“交流交流”的基础激情，使学生得到学习的主动的基础激情，使学生得到学习的主动权。权。“想想”这个要素在课堂中使用的途径很多。比这个要素在课堂中使用的途径很多。比如：可以在创设问题情景（教师、小组或团队创设）如：可以在创设问题情景（教师、小组或团队创设）中中“想想”；也可以在探究问题、解决问题的过程中；也可以在探究问题、解决问题的过程中“想想”；一题多解，从多个角度探究、解决问题，；一题多解，从多个角度探究、解决问题，用个性化的方式呈现学习成果等都是学生用个性化的方式呈现学习成果等都是学生“想想”的的成果；还可以在创造性的环境中成果；还可以在创造性的环境中“想想”，这是，这是“想想”的最高境界。的最高境界。215、利用要素组合课型来上课要注意些什么？、利用要素组合课型来上课要注意些什么？课前组织学生进行学习方式的训练。课前组织学生进行学习方式的训练。备课要注意个性化处理教材。备课要注意个性化处理教材。课堂运用事先的约定，有效调动教学活动。课堂运用事先的约定，有效调动教学活动。强化知识要点，训练关键要素要围绕训练强化知识要点，训练关键要素要围绕训练 学生思维为核心。学生思维为核心。当课检测效果，提高课堂效率。当课检测效果，提高课堂效率。恰当布置前置作业、课堂作业和后续作业。恰当布置前置作业、课堂作业和后续作业。要发现学生稳定性的学习特征，因材施教。要发现学生稳定性的学习特征，因材施教。创造民主、平等、和谐的课堂氛围，适时评创造民主、平等、和谐的课堂氛围，适时评价，激励学生努力学生。价，激励学生努力学生。22（二）、上课五项防范（简称（二）、上课五项防范（简称5F)即防空讲，防花架子，防泡沫即防空讲，防花架子，防泡沫,防以学生为敌，防形式单一防以学生为敌，防形式单一（1）防空讲）防空讲空讲是教学质量的大敌，使用学习卡是防止空降的主要空讲是教学质量的大敌，使用学习卡是防止空降的主要手段。学习卡具有避免空讲，提高效率的功能，是快速交手段。学习卡具有避免空讲，提高效率的功能，是快速交互的载体。交换学习卡是一种互的载体。交换学习卡是一种“做中学做中学”，是优势特征学，是优势特征学习方式，符合绝大多数学生的心理生理和学习特征的。习方式，符合绝大多数学生的心理生理和学习特征的。（2）防花架子）防花架子 所谓的所谓的“花架子花架子”就是教学操作（教学组织、资源利就是教学操作（教学组织、资源利用、成果交流等）做个样子给人看而已，没有什么实际用、成果交流等）做个样子给人看而已，没有什么实际效果。比如说，不该用小组的用小组，不该用团队的用效果。比如说，不该用小组的用小组，不该用团队的用团队，不该有约定的用约定，不该用大卡的用大卡，不团队，不该有约定的用约定，不该用大卡的用大卡，不该用小卡的用小卡，不该动静转换时进行了动静转换等，该用小卡的用小卡，不该动静转换时进行了动静转换等，或者以上内容调控的都不好。或者以上内容调控的都不好。23（3）防泡沫）防泡沫 课堂上的泡沫是指学生假听，假看，假做，假课堂上的泡沫是指学生假听，假看，假做，假合作等，主要在互动中产生。合作等，主要在互动中产生。（4）防以学生为敌）防以学生为敌什么是以学生为敌？什么是以学生为敌？一是以单一形式教学生。如就是提一个问题，一个学生答不一是以单一形式教学生。如就是提一个问题，一个学生答不出连续问多个学生的调控方法，这样的调控只是照顾几个反应出连续问多个学生的调控方法，这样的调控只是照顾几个反应快的学生，优秀的学生是善于思考和做的，而我们上课照顾的快的学生，优秀的学生是善于思考和做的，而我们上课照顾的是善说的是善说的30%的学生。这个时候学生讲的东西没有价值，时间的学生。这个时候学生讲的东西没有价值，时间却被大大地浪费了。却被大大地浪费了。二是管理处理完教材而不顾检测学生是否掌握，这种教学是二是管理处理完教材而不顾检测学生是否掌握，这种教学是教师演教案剧，教师只顾自己完成教学任务，不管学生是否掌教师演教案剧，教师只顾自己完成教学任务，不管学生是否掌握学习知识、技能。握学习知识、技能。三是不注意课堂中的强化次数而大量布置课外作业。三是不注意课堂中的强化次数而大量布置课外作业。（5）防形式单一）防形式单一 形式单一是指教学的方式方法一成不变，没有多样化。形式单一是指教学的方式方法一成不变，没有多样化。2425