资源描述
21《风筝》
教学目标：
1..有感情地朗读课文，使学生深入领会作者的情感态度。
2.运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题，深入理解课文主题。
3.感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；
理解作品的批判性。
教学札记
教学重点、难点
多角度有创意性地理解课文，进行探究性学习。学习鲁迅自省
精神；理解作品的批判性。
一、温故：
1.学生齐读(1～2)自然段。
2.为什么“在我是一种惊异和悲哀？”
二、学习．研讨
1.朗读课文（3～4）段，分组讨论以下问题。
⑴找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这
些描写流露出作者什么样的感情？
⑵全班齐读第三自然段，体味弟弟的天真活泼。
⑶指名朗读第四自然段，圈画出有关“小兄弟”和“我”的细
节描写的关键词句。
⑷如果把“又将风轮掷在地下，踏扁了”改为“又将风轮扔在
地下，踩扁了”行不行“？
⑸（3～4）两自然段，作者为我们勾画了一个什么样的儿童形象？
⑹请学生有感情地朗读（1～4）自然段。
2.指名分段朗读（5～8）段，分组讨论以下问题。
⑴“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏
是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？
⑵文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
⑶如何理解“精神的虐杀”？
⑷我明白了儿童游戏意义之后，心情沉重，总想补过，这说明什么？
3.指名朗读（9～12）段，分组讨论以下问题。
⑴待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的是事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉
得“沉重”？
⑵末段的语句怎样理解，为什么说“带着无可把握的悲哀”？为什么“我倒不如躲到
肃杀的严冬中去吧”？
4.综合评价，理解主旨
⑴齐读课文，思考：作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情
的？
⑵要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨
的认识。
三、巩固练习
1.文题“风筝”的象征意义是（ ）
⑴童心 ⑵儿童的天性 ⑶没出息孩子所做的玩艺 ⑷人生的遗憾
2.怎样理解“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经失去的春天，却就在这天空中荡漾了。”
3.文中“我”对放风筝的态度是_______________;“我”持这种态度的
原因是______________________。
4.“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。”从全文看，“只得”两字表明小兄弟认为放风筝是___________，认为哥哥不许放是___________,其实这也是鲁迅先生____________的原因。
教后感：
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