八年级语文下册 第7课《致空气》教案 语文版-语文版初中八年级下册语文教案.doc

《致空气》教案
【教学目标】
1.知识与技能
（1）有感情的朗读诗歌，把握诗歌的朗读基调。
（2）掌握诗歌象征的写法。
2.过程与方法
在反复朗读中把握诗歌的内容，体味诗歌的情感。
3.情感态度和价值观
体会诗人对人间真情的讴歌。
【教学重点】
（1）分析诗歌的表达技巧。
（2）朗读作品，体味诗歌表达的深刻内涵。
【教学难点】
理解诗中蕴含的深刻而真挚的情感，感悟诗人精神上的追求。
【教学方法】
诵读法、讲授法、合作探究法
【课前准备】
教师自制多媒体课件。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、情境导入
谈话导入：同学们，你认为你生命中最可宝贵的是什么？
师：对，在我们生命中最可宝贵的有亲情、友情……，今天我们来读读邵燕祥的诗歌，去感受一下他对人间真情的讴歌。
二、作者简介
邵燕祥，1933年出生于北京，祖籍浙江绍兴。1948年入北平中法大学学习，解放后在北京新华广播电台任编辑、记者。1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种;1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。 文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。
三、整体感知
1．播放课文朗读录音。
2．请同学朗读，注意诗歌朗读的生意的节奏的把握。
3．为下列生字词注音（课件出示）
鼾息（hān）　垂拂（fú） 窒息(zhì)　鼻翼(yì)　　厮守(sī)　 闪烁（shuò） 摇曳（yè）
4．解释下列词语
厮守：互相守着。
窒息：因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止。
摇曳：摇荡。
踪迹：行动所留的痕迹。
污浊：（水、空气等）不干净；混浊。
四、合作探究
1．理清结构层次。
师：这首诗根据诗人情绪发展，各节都写了些什么？
第一部分（第1节）：总括空气的特点。
第二部分（第2—5节）：从几个方面讴歌空气。
第三部分（第6节）：总结全诗，概括空气与人类永不分分离的亲密关系。
3．朗读第一节，思考：
赏析“我的质朴到透明的朋友/你无所不在/又难寻踪迹”的妙处。
诗人的开头在写完空气的作用之后，用拟人化的手法，深情讴歌了空气的特点：质朴、透明、无所不在、难寻踪迹。语言高度概括、凝练，为后文抒情定下了感情基调。
4．朗读第二部分，思考：
（1）本诗2至5节是从哪几方面对空气进行歌颂的？
第2节：写空气帮“我”战胜黑暗和孤独。
第3节：写空气的基本属性。
第4节：写空气给“我”关怀和对未来的信心。
第5节：写空气给“我”带来自由、美好的希望和青春的朝气。
（2）再次有感情的朗读这几节，谈谈你的感受。
示例：当我读这几节诗时，不仅联想到而且感受到那种至真至纯，终生不渝的人间真情。
（3）第2节里的两个“沉”字用得好，好在哪里？
两个“沉”字，写出了黑暗之夜、孤独之深，从而更突出“你”的陪伴对“我”的重要。
（4）第3节仅仅是写空气的基本属性吗？你读这几句诗时，想到了什么？
这不仅仅是空气的基本属性，它很容易使人想到那种至真至纯、忠贞不渝的人间真情。
（5）“但你轻轻嘘着我的面颊/许我以湿咸的海风/森林草野的青气”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗？还暗示了什么？
不是。除了海风吹送来的清新气息，还有朋友或亲人给予“我”的无微不至的关怀、安慰和鼓励。
5．朗读第6节，思考：
（1）“踪迹难寻又无所不在/ 厮守身边却默无一语”这两句诗在全诗中起什么作用？在内容上是不是与第1节雷同？
内容上，是对全诗的总结。结构上，再次强调“踪迹难寻又无所不在”，与第1节遥相呼应，使全诗结构完整。
本节与第1节不雷同。这里是重申了第1节的空气的特点，又更进一步点出了空气的另一个特点“厮守身边却默无一语”。
（2）最后一节运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的思想感情？
这几句运用了对比、拟人、反复等修辞手法，表达了诗人对人间忠贞不渝的感情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。
6．感悟主题
这是一首用象征手法写的意蕴深刻的抒情诗。对于这样的诗除联系诗人的人生经历去理解外，读者还可以根据自己的人生体验去理解、感悟。诗中所赞颂的空气，有人说象征友谊，有人说象征理想，有人说象征信念，有人说象征真理……你认为它象征什么？谈谈你的看法。在你身边有没有那种“无所不在，又难寻踪迹”，却又“从不离开我，我也离不开你”的东西？谈谈你的发现。
诗人把空气作为歌颂对象，实际上，是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，无论亲情、友情还是爱情，都是这样的典范。诗人赋予了空气深刻而鲜明的象征意义：既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。第二问，回答言之有理即可。
五、课堂小结
写作特点：
（1）象征手法的运用。
（2）直抒胸臆的抒情方式。
这首诗以第二人称“你”开头，然后总括空气的特点。接着在第2至5节中，诗人继续运用第二人称“你”，从几个直接对空气进行赞颂。诗人用第二人称，便于直接抒发情感，语气亲切，可以使读者更深切地体会诗人对空气的赞美之情。
六、课后作业
1．有感情的背诵诗歌。　　　　　　　
2．搜集诗人其它诗歌作品，了解诗人写作风格，开拓视野。
【板书设计】
象征手法
直抒胸臆
总括 空气特点
至空气
分写 赞颂空气
总结 抒写深情
【教学反思】
这是一首诗采用象征手法，诗歌的主题比较深刻、含蓄，要求学生多朗诵，体会诗歌的语言艺术。作者经历人事沧桑，诗歌寓意深刻丰富，学生理解起来有些困难。教师要帮助学生挖掘诗歌内涵，尤其是空气的象征意义。教学中，还可以结合诗人的其它作品帮助学生理解。