八年级语文下册 《组歌》教案6 人教新课标版.doc

组歌教案教学目标：1学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。 2理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。3、朗读与细读相结合；锻炼学生自由想象的能力；4、在品味中享受爱的真谛以及对祖国的深情厚爱。教学重点、难点 1朗读课文，体会感情。 2理解作者笔下的海浪和雨的形象。教学时数：一课时。教学过程：一导入浪花、雨这寻常的事物在多情的诗人笔下，化成了一行行充满激情的文字，深深打动了我们的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。下面让我们透过文字，去捕捉诗人的情感律动，去感受他们心灵的美妙世界吧。（板书课题与作者） 作者简介： 纪哈纪伯伦(18831931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。本文选自泪与笑。组歌共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。二检查预习 津液（jn y) 炽热（ch r) 海誓山盟（hi sh shn mng)执拗（zh ni) 长吁短叹（chng x dun tn)馈赠（ku zng) 夜阑人静（y ln rn jng)彻夜不寐（qi y b mi) 憔悴（qio cu) 真谛（zhn d)璀璨（cu cn) 纤细（xin x) 心扉（xn fi)酷肖（k xio) 盛气凌人（shng q l rn)三朗读感知1朗读浪之歌，注意读出感情和节奏。揣摩一下文中蕴涵了作者怎样的感情。2朗读雨之歌，注意读出感情和节奏。四感知内涵1问题引入：读了课文，你看到了怎样的一片海浪和雨呢？ （学生议议说说）2.浪唱出了怎样的歌？海浪在你心目中是怎样的形象？（海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。）（在浪之歌中，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。） 3. 问题深入：这两首散文诗中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点？（ 的浪 的雨）请在横线上添加修饰语，并说一说你的理解。如：（热情洋溢的浪； 一往情深的浪；无比忠诚的浪；多情浪漫的浪；温柔善良的浪；痴情的浪；缠绵的浪；任性的浪等）（滋润万物的雨 ；让山河欢乐的雨；让花草欢笑的雨；为云彩和田野传递爱情的雨；充满爱心的雨；启迪心扉的雨；沁人心田的雨等）4那么你能说说“海浪”和“雨”到底具有怎样的形象？（海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。）（雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来-“传情的信使”）五品味文章 1.说说文章语言美提示：（1）、用第一人称便于抒情。（2）、用拟人手法赋予“浪”“雨”人的灵性，想象新奇。（3）、成语、双声叠韵词、文言词的使用，有文采。（4）、押韵，朗朗上口。2品味文章语句美自由朗读，找出你喜欢的句子细致地欣赏品味。提示:句式、修辞、谴词用语等六问题探究1“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这里的连结词使用好像不合常规？（提示：确实如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语义上更明白一些，语法上也较符合规范。不过，“纵使”，至少在汉语里有鲜明的强调意味。用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结尾联系在一起，凸现出诗人一种类似我们熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象。）2.你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？（开放题，自由理解）七仿写训练 朗读第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。” 要求运用“曾有多少次，当时， 我；曾有多少次，当时，我；曾有多少次，我”句式来说一段话。（学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。） 八小结这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。生活中不是缺少美，而是缺乏发现美，让我们拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗善感的心，去感受大自然的无限风光，去感悟人生的无数哲理吧。九拓展阅读 推荐纪伯伦中其他三首：、，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。 十作业布置模仿本文写法，写一首散文诗，可以“ 之歌”为题进行创作。