浅谈小学英语核心素养的培养.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,浅谈小学英语核心素养的培养,主讲：仝乐乐,一,.,小学英语核心素养的内涵,1.,核心素养的内涵,2.,英语学科核心素养的内涵,3.2011,小学英语课标简要解读,（一）核心素养的内涵,“,核心素养,”,指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它,“,反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观,”,。它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。,（二）英语学科核心素养的内涵,英语学科核心素养包括：,1.,语言能力,2.,思维品质,3.,文化品格,4.,学习能力,1.,语言能力,用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语言情感、语言技能、交际策略等。,2.,思维品质,指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维活动。,3.,文化意识,重点在于理解各国文化内涵，比较异同汲取精华，尊重差异等方面。,4.,学习能力,主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。,2011,小学英语课程标准主要修订内容：,（,一）深刻认识英语课程的价值,（二）关注英语课程理念的变化,（三）关注英语课程性质的变化,（四）深入理解英语课程目标与课程设计,（五）了解英语课程分级目标与分级标准,（六）学习和把握实施建议和附录,英语课程基本理念（,2011,）,1.,注重素质教育，体现语言学习对学生的价值,2.,面向全体学生，关注语言学习者的不同差异,3.,整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性,4.,强调学习过程，重视语言学习的实践性和实用性,5.,优化评价方式着重评价学生的综合语言运用能力,6.,丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,综合语言运用能力,综合语言运用能力,情感态度,国际视野,祖国意识,合作精神,自信意识,兴趣动机,文化意识,跨文化交际,文化理解,文化知识,语言知识,话题,功能,语法,词汇,语音,语言技能,听说读写,学习策略,交际策略,资源策略,调控策略,认知策略,分级目标 一级,1.,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语,2.,能根据教师的简单指令做动作，做游戏，做事情（如连线，涂色）。能做简单的角色扮演，能唱简单的英文歌，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。,3.,在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知。,4.,在学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,一级语言技能标准,听做,说唱,玩演,读写,视听,删除了做手工，增加了做动作,增加了说唱英文歌曲和歌谣的数量,删减了表演歌曲、童话剧,增加了能模仿范例写词句,没有变化,二级语言技能标准,听,说,读,写,玩演视听,二级语言技能标准,听说：,能就日常生活话题做简短叙述（新补充）能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事（降低难度要求,),读写：,能正确地使用大小写字母和常用的标点符号,;,能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的展示，写出简短的语句（原为根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述）,玩演试听：,学唱简单的英文歌曲和歌谣,30,首左右。,二、我们所面对的小学英语现状,1.,实施小学英语课程以来取得的成绩,A.国家,对小学英语课程的重视（课程计划、课程标准、教材、师资）,B.学校,重视、,社会,及,家长,重视，小学生整体英语水平提高，小学英语师资队伍壮大,;,小学英语教学研究呈迅速发展趋势。课堂教学活动多样化了，课堂互动模式多层次了，课堂气氛宽松民主了，评价手段丰富了，学习渠道拓宽了。,C.教师,，不再仅仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者和促进者，教学活动的设计者和组织者，学习资源的提供者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极评价者。,D.学生,：学习热情提高了，主动参与课堂活动，思维更加活跃了想象力更加丰富了，综合语言运用能力取得很大进步。,2.,存在的困难与问题：,（,1,）客观因素,课时量不足（多数地区每周,2,课时）,大班教学,教学资源不足,语言环境欠佳,师资缺乏,教学工作量繁重,小学英语学科不受重视,（,2,）主观因素,教学思路陈旧（过于强调知识教学）,教学方法单一,学生考试成绩的压力,教师自身语言素质没有途径提升,课堂教学效果不理想,工作量大而杂,（,3),历史因素,：,小学生自主学习能力弱,中国传统教育更多的偏向教师的,“,教,”,，学生的学习于无形之中处于被动地位了。很多地区、学校会因为学生、家庭、社会的缘故而不重视学生学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，如果忽视学生自主学习能力的培养，那么,“,以生为本,”,的理念就难以实现。,三,.,小学英语学科核心素养的,培养途径,如何提升小学英语学科核心素养,Teachers,Students,Me,A,.,树立终身学习观,a.,如何让自己主动去学呢？,逼,自己去学,b.,学什么呢？,专业课,/,教育学,/,心理学知识等,c.,学了有用吗？,大写的,“,有,”,B,.,善于总结、提升、反思,a.,如何让自己主动反思呢？,写总结,b.,总结写什么呢？,做过的事情都要总结,c.,总结了有用吗？,大写的,“,有,”,，因为你,提升了自己！,2.,充分利用多样化的课堂评价方式,a.,自我,评价,b.,小组,评价,c.,教师,评价,d.,语言,评价,/,手势,评价,/,眼神,评价,/,实物,评价等,3.,合理利用课堂,竞争,机智,Q1.,什么是教学竞争机制？,教学竞争机制就是指在教学过程中运用的,激发鼓励学生的方式方法,。,Q2.,教学竞争机制的作用什么,？,课堂教学激励机制不仅能有效,激发学生学习热情,，,提高学习兴趣,，,创建愉快的学习氛围,，,增强课堂的趣味性,从而,提高课堂效率,，而且从中,培养学生学生的竞争意识、团结精神、成功感、进取精神等,。,为什么要将竞争机制引入英语课堂,“,对学习产生饥渴的状态是学习的最佳状态,”,是众所周知的道理。但很多教师绞尽脑汁也很难想出如何让学生进入这种状态，总是会抱怨班级人数众多、难管理,学生不爱学习等等。有的教师甚至完全放弃课堂管理，有,“,破罐破摔,”,的思想，从而导致学生的英语水平毫无提高，课堂要么乱糟糟要么平淡无奇，如同一杯白开水。,教学竞争机制的种类,1,）,师生竞争,顾名思义：师生竞争指的是老师与学生之间的比赛。适用于小班起刚使用竞争机制的学生。,2,）,生生竞争,学生与学生之间的竞争,可分为,:,男女竞争,分组竞争等,适用于适用竞争机制适用中班或以上年级，已适用一段时间，学生已适应了竞争模式上课的学生。,3,）,个人竞争,4,）,自我竞争,竞争的形式和内容,把竞争机制引入在英语教学中，主要是进行小组合作竞赛，它可把听、说、读、写等内容都溶于其中。可由以下几方面组成：,1,）听音：包括单词、句子、短文等的复述和短文的听音回答问题。,2,）对话：包括问答擂台赛、接龙赛、俩俩对话等，可采用限时（一般为,分钟）计量记分或限量计时记分的办法。,3,）表演：包括模拟表演、创造表演、课本剧表演等。,4,）卡片：主要用于生词、短语的拼、读、用法造句等训练。,5,）笔头：主要用于时态、句型的训练。,6,）释疑：根据课文内容，可老师提问学生答，也可学生提问学生答。,7,）看图说话：可根据课本图片，也可用课本外的图片。,守住选择教育的初心与本真,守住三尺讲台的平凡与寂寞,守住孩子们的淳朴与纯真,守得云开雾散 春暖花开,前方的路，我们,谢谢！欢迎批评指正！,