七年级政治下册《走向自立人生》教学思考 人教新课标版.doc

自主学习 促进成长同题研讨课走向自立人生教学思考思想品德课程标准中指出“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”这就是说，在新课程、新教材的背景下，我们的思想品德课教学应当在教学实践中提升学生的自主学习能力。为此，在本次同题研讨课中，我们初中备课组以“自主学习”为中心课题，进行了研讨，在这里我把自己在研讨中的走向自立人生的教学设计（见附表）拿出来进行了分析反思。自主式人称为主体的前提和基础，学习自主性是学生独立自主支配自己的一种能力。但需要我们明确的是，自主学习时学生的学习行为，但这种学习时在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。为此在本课中我做出了以下几点尝试，引导学生的自主学习。一、整合教材，利用和开发课程资源，让学生在兴趣中学会自主我认为学生的自主学习精神首先起源于对所学知识的兴趣程度上，看起来教材内容与自主学习的联系并不密切，其实并非如此，教学内容如何极大地影响着学生的兴趣，也就极大地影响着学生的自主学习意识。原来的教学中，每课都按部就班地就教材的每一框题进行课程安排。但是在教学实践中发现这种方式对于某些框题来说过于死板教条，不利于引发学生的兴趣和提升学生的自主学习能力，也不利于教学目标的实现。在本课中，教材分为自己的事情自己干和告别依赖，走向自立两框，但我发现两框中有许多知识是可以进行整合分类的。如果把相应的内容整合会起到更好的教学效果。因此，我首先大胆地对两框内容进行整合，按照知识之间的有机联系，把“依赖的危害”、“自立与帮助”、“自立与自主”、“实践中自立”作为了本课教学内容。并且在这些内容中，有的事例直接采用书中强有力的案例，有的则从学生的实际生活中提出（见教学设计附表），形式多样，学生兴趣盎然。事实证明，正是基于教学内容的合理安排才引发了学生课堂上的自主学习意识。二、创设问题情境，让学生在争议中体现自主学生的自主意识与能力从哪里来？我认为更重要的是从问题中来。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不武断、不强制、不灌输，意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的气氛，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。但是，自主学习并不是要抛开教师有学生完全“做主”。因此，课堂中需要学生参与，而这背后需要的更多的是教师对问题情境的设置。在本课中每个环节我都做了精心的问题设置(见附表)，让学生围绕着问题积极思考，例如导入环节的问题情境，并且通过一些矛盾选项的设置，例如自立和家长的管束之间的矛盾，把学生想要说的欲望激发起来，使学生的学习更富有挑战性，打开了他们的思路，学生的自主性也就得到了淋漓尽致的发挥。课堂气氛也十分活跃，学生们争相说出自己的观点，有争议也有赞同，互相帮助中明确了方向，实现了教学目标。三、先试后导，让学生在尝试体验中自主自主学习的目的是使学生能主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背，也就是说，思想品德课程的学习过程，就是学生自觉形成正确的思想品德的过程；通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，也就是说，思想品德的教学过程，要形成学生持久的提升思想品德的愿望，培养学生自我教育的能力与愿望。所以，教师不能做学生的替代者，而应当在时间和空间上给学生以自主学习的机会，以教学目标为导向，让学生去摸索学习方法，去发现未提，找到适合自己的解决问题的最佳途径。陶行知先生说：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，短语生行动，以此演化无穷。”我们的思想品德课也是如此，在本课中设计的讨论“依赖的危害”、实践环节“假如父母出差一个星期你如何安排自己的生活”，以及课后作业“每周做一件体现我长大了的事情记录未成长日记，并请父母评价”的布置，都体现了让学生大胆去试的精神，也呈现了思想品德课对于学生自我教育能力的培养要求。当然，在处理教与学的关系上，我们不仅要充分尊重和发挥学生主体性，同时也应该积极地发挥教师的主导性，不断提高自身教学技能，有效的调控好课堂教学的节奏，及时的对学生在探究过程中出现的偏颇、错误和不完善的观点进行有效的点拨与指导。新课程改革要求实现教学方式的变革，倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，要求教师改变过去权威者角色，避免牵着学生鼻子走。但这不意味着整个课堂完全放给学生，放散羊，更不是简单的课堂活动形式的变化，我们应当在深刻认识到学生是学的主体的同时，更应注意到教师仍然是教的主体，教师仍然是教学活动的组织者、学生学习的帮助者，是学生学习的引领者,缺乏教师有效指导与参与的课堂教学只能是摆架子，走形式。所以先试之后的导也更为重要。在实践环节中，我把话题设置更为具体化，并且及时地引导学生讨论除了生活自理问题以外的，更多地去思考“自主学习”、“应对突发事件”等所体现出的“责任感、有主见”层面的自立，更加深入地理解了自立两个字。四、联系生活实际，让学生在实践中加强自主将课内知识与生活实际相联系，能让学生感受到知识的现实意义，从而从内心深处增强自主学习的自觉性。教师必须把教学的视野从课内扩大到课外，扩大到社会，直到学生通过各种渠道学习，丰富知识面，教会学生联系生活实际，注重学生自主思考，合作探究，提高他们的分析问题与解决问题的能力，培养他们的创新意识。在本课中我选用了针对我国青少年自立现状的调查数据，在这里课外知识起到了震撼作用。实践环节和作业布置也是本着联系实际出发的。但是课堂毕竟是有限的45分钟，要做好这点，还需要教师的课下功夫。总之，进行课堂教学设计的变革与创新，是目前新课程改革与研究的一个重要课题。当然，有道是“说起容易做却难”，尤其是在逐步推进新课程改革的今天，要想在每一节课课堂教学设计中都能真正完全体现自主理念，这对于我们每一个教师来说，的确是任重而道远。但是，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，一切陈腐、过时的旧教育理念终将会被时代所抛弃，这个过程正是我们和学生一起成长的过程。有道是“千淘万滤虽辛苦，吹尽黄沙始见金”，只要锐意进取，坚持不断学习和运用现代教育科学理论，积极探索，大胆实践，不断反思，就一定能找到适合新教材和学生特点的教学设计模式，使思想品德课的实效性不断提高。 步骤具体环节简要内容设计意图导入创设情境引发兴趣请同学们就今天早晨的情况如实回答：（1） 今天早晨是自己起床的同学举手（2） 起床后是自己叠被子的同学举手（3） 自己做早饭地同学举手以三个生活自理方面的问题导入引发了学生的好奇心。同时这三个问题层层拔高，突出表明了现代青少年的生活自理问题，以小见大，并且学生的举手情况具有较强的教育针对性，引发了他们对自我自立能力的反思。 教学过程分析探讨初获新知针对青少年生活自理能力的全国性调查数据获得了那些启示？通过组织学生讨论回答，使学生自然联想到青少年的自立能力存在问题，并在此基础上深刻认识到青少年增强自立意识和能力十分重要。实践探究活动创新活动1：依赖与自立：结合课本34页萌萌和小曦的事例谈谈自己身边的类似事情，分析两类现象，互相交流，彼此帮助，共同探究依赖的危害。 以学生喜闻乐见的形式让学生自主学习，共同认识到青少年身上所存在的依赖现象，并与身边自立能力强的同学做以对比，分析出依赖心理的危害，得出我们必须要走向自立的结论。活动2：如何看待老师和家长的管束？ 我们要自立是不是就不要老师和家长的管理呢？直面学生容易产生的逆反心理，让学生从实际出发解决自身常常遇到的对老师和家长的教育如何看待的问题，同时明确依赖不是拒绝帮助。活动3: 假如父母出差一周你如何安排自己的生活用“你认为自立的过程中什么品质最可贵”引发学生思考，明确责任和自主在自立中的重要性。并且设置情境具体实践。在话题中教师具体进一步把话题细化为饮食、起居、学习以及应对突发事件等小问题，请学生发言，锻炼他们的自立意识，并强化他们的责任感。 针对现实生活，面向全体学生，让学生都参与到课堂过程中来，帮助其解决身边实际问题，并引进了亲情教育，使学生反思行为，提出温馨建议，融入价值观德育教育。小结自我小结互致心语学生自我总结本课知识，然后让学生互致心语互相送一句增强自立能力的话语，教师送出陶行知先生的名言。依照尊重学生主体性原则，力求激发学生学习的主动性和能动性，培养学生归纳问题、总结问题的能力。 作业布置作业延伸课堂每周做一件体现“我长大了”的事情，记录在成长日记本上，并请爸爸妈妈评价。把课题延伸到课堂外，通过自主学习，不断激发学生道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成学生持久的自我教育的能力与愿望。附表：