资源描述
狼
1.了解蒲松龄及《聊斋志异》。
2.能比较流利地朗读课文。
3.能对照注释掌握一些实词,读懂文章的意思。
4.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。
5.理解课文内容,创造性复述故事。
1.通过讨论探究,自己解决生难字词。
2.通过复述故事,理解课文内容。
能认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
【重点】
1.能对照注释掌握一些实词,读懂文章。
2.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。
3.理解课文内容,创造性复述故事。
4.能认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
【难点】
1.理解课文内容,创造性复述故事。
2.能认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
第课时
1.了解蒲松龄及《聊斋志异》。
2.能比较流利、熟练地朗读课文。
3.能对照注释掌握一些实词,读懂文章。
【重点】
1.能比较流利、熟练地朗读课文。
2.能对照注释掌握一些实词,读懂文章的意思。
【难点】
通过讨论探究,自己解决生难字词。
导入⇒资料助读⇒指导朗读⇒译读课文⇒词汇积累⇒初读感知⇒拓展延伸
导入一:关联型
[设计意图] 由“东郭先生”的故事引出课题,并设置疑问,调动学生找寻答案的欲望,调动其阅读的兴趣。
同学们都知道,昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼,由于他过分“仁慈”,险些丧命,幸亏农夫的帮助,才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”,结果会怎么样呢?现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
导入二:趣味型
[设计意图] 由学生猜成语谜语,调动学生参与课堂的兴趣,由此引出课题,学生的注意力会马上集中起来,并且愿意和其他同学一道走进文本,学习新课文。
【出示幻灯片,学生观看狼的图片及解释,猜出成语。】
形容大声哭叫,声音凄厉——鬼哭狼嚎
比喻把坏人或敌人引入内部——引狼入室
比喻凶暴的人居心狠毒、习性难改——狼子野心
四处都是报警的烟火,指边疆不平静——狼烟四起
形容心肠像狼和狗一样凶恶狠毒——狼心狗肺
今天,我们要学习的内容就和这几个成语的主角有关,请同学们大声说出今天的课题——《狼》。
导入三:故事型
[设计意图] 通过学生讲狼的故事,调动学生学习的兴趣,由此引出课题。学生会带着疑问和兴趣走进文本,主动参与课堂的探讨。
同学们,你们读过、听过有关“狼”的故事吗?谁能给同学们讲一讲呢?【狼外婆、东郭先生与狼等。】听了以后,谁能说说“狼”是一种怎样的动物呢?【生自由答。】一提起狼这种动物,我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、最凶残的敌人之一。当然,我们对于狼的本质的认识,也是经历了一段过程的。让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事,相信它会给你带来独特的感受。
一、资料助读
[设计意图] 此环节旨在通过资料助读,帮助学生丰富知识,了解创作的背景,为更好地理解课文内容奠定基础。
【师生互补作者和作品的信息,课件出示。】
1.作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,山东人,我国清代著名的文学家。他自幼勤学、聪敏,但一生考试不利,在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是《聊斋志异》。
2.《聊斋志异》是我国著名的文学作品,是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高,具有现实意义;故事曲折离奇,人物形象鲜明生动。很多篇现已改编成电影、电视剧,为大家所熟悉。郭沫若也曾评价《聊斋志异》:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分。”
3.蒲松龄出身于书香门第,从小热衷于功名,但屡试不中。一生穷困潦倒的境遇,使其有机会接近劳动人民。他的《狼三则》都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。第一则着重表现狼的贪婪;第二则着重表现狼的狡猾;第三则着重表现狼的愚蠢。三则故事都有生动曲折的情节,各自成篇,又密切相连,构成一个完整的统一体。
二、指导朗读
[设计意图] 强化学生的朗读,熟读成诵,是培养学生文言文语感的重要途径。通过熟读,学生文言文语感明显增强,渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律,并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。
(一)读——读准字音。
学生自读:画出自己认为难读的字词,做好标注,可借助课下注释及工具书。
学生范读:一名学生朗读,其他学生听读后补充或点评。
教师正字正音。
缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá
(二)读——读出节奏。
小组讨论以下句子节奏的划分并说出划分依据:
第二段:后狼止/而前狼又至
第三段:屠大窘,恐/前后受其敌
第四段:其一/犬坐于前
意将/隧入以攻其后也
第五段:禽兽之变诈/几何哉?
学生齐读。
(三)读——读懂内容。
【小组合作,结合预习表与课下注释理解文意,记录下自己有疑惑的地方,组内解决。】
(四)读——读书成果展。
展示你的声音——小组流水读比赛。
①2分钟自由大声朗读,准备小组流水读比赛。
②小组流水读比赛,看哪个小组用最少的人数读完全文。
【流水朗读指的是小组同学依次朗读课文,要求学生注意语句通畅,不漏字,不添字,不读破句子,不读错字音;一旦有误,由下一个同学跟上继续读。】
三、译读课文
[设计意图] 此环节旨在通过指导学生进行小组合作学习,共同译读课文,并交流疑难语句,培养学生独立译读课文和组内合作探究的能力。
1.生围绕课下注释和工具书,自主翻译全文,同时标注疑难语句。
2.小组成员交流自学时遇到的难词难句,互相质疑,互相解答。
3.小组内解决不了的问题,全班讨论,教师进行方法指导。
4.教师点拨重点语句和特殊句式的翻译。
(1)重点语句。【课件出示。】
①两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。
②恐前后受其敌——(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。
③苫蔽成丘——覆盖成小山似的。
④其一犬坐于前——其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。
⑤狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。——狼也是很狡猾的了,可一会儿工夫两只狼先后毙命,禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。
(2)特殊句式。【课件出示。】
①投以骨。省略句,省略了“投”的宾语“之”,代狼,可补充为“投之以骨”。
②一狼仍从。省略句,省略宾语“之”,可补充为“一狼仍从之”。
③顾野有麦场。省略句,省略主语“屠”,可补充为“屠顾野有麦场”。
④乃悟前狼假寐,盖以诱敌。省略句,省略主语“屠”,可补充为“屠乃悟前狼假寐,盖以诱敌”。
⑤投以骨。倒装句,“以”是介词结构后置,正常语序应为“以骨投”。
⑥意暇甚。倒装句,正常语序应为“意甚暇”。
⑦身已半入。倒装句,正常语序应为“身已入半”。
⑧而两狼之并驱如故。倒装句,正常语序应为“而两狼如故之并驱”。
四、词汇积累
[设计意图] 此环节旨在引领学生梳理出本文的重点词汇,帮学生理解其作用和意义。主要培养学生强化记忆的能力和组内合作意识。
课件出示如下重点词汇的梳理,指导学生分组讨论解决。疑难问题提交到全班讨论交流,然后教师予以明确。
1.重点实词。
惧:恐惧。从:跟随。故:原来。驱:追赶。窘:困窘。恐:恐怕。顾:看,视。瞑:闭眼。暴:突然。毙:杀死。股:大腿。寐:睡觉。黠:狡猾。缀:原义是连接,文中意是紧跟。弛:原义是放松,文中义是卸下。
2.通假字。
止有剩骨(“止”通“只”,仅仅,只有)
3.一词多义。
止
意
敌
前
之
以
其
乃
4.古今异义。
禽兽之变诈几何哉(古义:多少;今义:几何学的简称)
一狼径去(古义:离开;今义:到某一地方)
止增笑耳(古义:文言文出现在句尾时,通常解释为“罢了”;今义:耳朵)
5.词类活用。
狼不敢前(名词活用作动词,上前)
恐前后受其敌(名词活用作动词,攻击)
一狼洞其中(名词活用作动词,打洞)
意将隧入以攻其后也(名词作状语,在柴草堆中钻洞)
其一犬坐于前(名词作状语,像狗一样地)
一屠晚归(名词作状语,在傍晚)
五、初读感知
[设计意图] 此环节旨在疏通文意的基础上,引导学生熟悉故事情节,以便于下一堂课更好地复述故事,了解文意。
1.通过朗读课文,用一句话说说这篇文章讲了一个什么故事。
〔明确〕 一个屠户和两只狼的故事。
2.这个故事可以分为哪几个情节?
【概括每一段的内容,主要从屠户怎样应对狼的角度进行思考。】
〔明确〕 (屠户)遇狼——惧狼——御狼——杀狼。
六、拓展延伸
[设计意图] 此环节旨在理解文意的基础上培养发散思维,鼓励学生从不同角度进行思考问题,调动其思考的积极性。
1.蒲松龄笔下的狼是如此的贪婪凶恶,大自然中的狼果真如此吗?请同学们自由发表意见。
【学生自由发表意见,不作统一要求。】
2.狼给我们的形象是这么邪恶、贪婪、狡诈,但如果我们换个角度想,狼所谓的劣性只是它们在险恶的生存环境下的生存方式而已。那些关于狼的成语,用来形容人类中的卑劣者,可能更合适。那么,人类应该如何对待狼呢?
【学生自由发表意见,不作统一要求。】
学习本课,我们明白了对待像狼一样的恶人,就应该如屠户一样敢于斗争。过去狼在人们心目中的形象是凶猛、狡猾、贪婪的,但是今天狼的形象却在悄悄起着变化,人们对它的印象已转变为野性、团结、激情、坚忍、挑战。你有没有在现实生活和电视节目中有所发现呢?
1.将重点词汇整理在读书笔记上。
2.课下自己复述故事,准备迎接下堂课的检查。
狼
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