1、10 组歌（节选）纪伯伦教学目的1、学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。2、理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。教学重点、难点1、朗读课文，体会感情。2、理解作者笔下的海浪和雨的形象。教学时数：一课时教学过程一、导入新课，简介作者诗人都有一颗敏感而多情的心。在他的笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。现在我们一起去听听诗人纪伯伦普写的“浪之歌”和“雨之歌”吧。作者简介：纪哈纪伯伦（1883-1931），黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等，本文选自泪与笑。组歌共包括五首散文
2、诗，这里选的是其中两首。二、学生给加点的字注音，并解释词语1、给下列加点字注音炽热（ch） 祷词（do） 执拗（ni） 俊俏（qio） 衷情（zhng） 馈赠（ku）憔悴（cu） 真谛（d） 天穹（qing） 璀璨（cucn） 镶嵌（xingqin） 翱翔（o） 长吁短叹（x） 千山万壑（h）2、解释下列词语执拗 惟悴 馈赠 真谛 镶嵌 酷肖 海誓山盟 长吁短叹 盛气凌人 纹丝不动三、朗读课文（抽学生朗读）要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。四、学习课文（一）学习浪之歌1、朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。如浪之歌开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，
3、她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边学生讨论、交流。2、学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。3、理解海浪的形象。明确：海浪的一菜象是一个博爱者的形象。（二）学习雨之歌1、朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。学生交流自己的见解。2、理解文章丰富的内蕴。明确：作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和
4、田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然态度，把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。五、口头仿写训练朗读浪之歌第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，
5、它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。”要求运用“曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾有多少次，我”句式来说一段话。学生讨论，交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。六、拓展阅读教师向学生推荐纪伯伦组歌中其他三首：美之歌幸福之歌花之歌，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文中的佳句。附花之歌原文：我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍我是星星，从苍穹坠落在绿菌中。我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。清早，我同晨风一道将肖明欢
6、报审；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎 ；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微征时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。七、小结纪伯伦组歌与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的形象。在浪之歌里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在雨之歌里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。八、布置作业模仿课文，写一首散文诗。板书： 浪之歌：海浪 海岸的情人 对祖国对大自然组歌 （人间世界的守护者） 对世界万事的炽 雨之歌：“传雨情的信使” 热深情。 （使者和奉献者）
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