心理性欲理论.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,P,o,w,e,r,B,a,r,中国专业,PPT,设计交流论坛,发展心理学理论,1,弗洛伊德的影响力,人类的自尊与自恋的三次挫伤：,哥白尼的日心学说,达尔文的,物种起源,弗洛伊德的学说,2,心理性欲理论,-,人格结构的形成,3,本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌,4,本我,id,人格的立法者,先天的本能与基本欲望,无意识的,基本机能是寻求能满足机体本能的对象。如新生儿哭、蠕动嘴唇，等待妈妈喂奶,遵循快乐原则，指向本能需要的直接满足,初级过程思维,5,自我,ego,人格的执行者,有意识的，理智的,遵循现实性原则，即寻找一种现实的途径来满足本能需要,自我既是本我的主人，又是本我的仆人。它延缓本我需要的满足，直到现实性的机会出现；又像仆人为主人服务那样，考虑各种灵活的行为方式，选择一个可行的计划来满足本我的基本需要,二级过程思维,6,超我,superego,人格的法官，具有监督作用,人格当中内化了的道德标准，服从于至善原则,由“良心”和“自我理想”组成,7,心理性欲理论,-,人格结构,超我 社会成分 至善原则,自我 心理成分 现实原则,本我 生物成分 快乐原则,本我、自我、超我是逐步形成的，三者间的关系决定个体人格的基本面貌,8,心理性欲理论,-,发展阶段,人格发展的基本动力：（性）本能,力必多作为一种能量，需要选择某种渠道释放,随着性感带的转移，产生了相应的发展阶段,两种危机：固着、倒退,人格早在儿童发展的早期（,5,岁前后）就形成了。早期力必多的发展变化决定了人格发展特征和心理活动的正常。,9,口唇期（0-1）,肛门期（1-3）,前生殖器期/性器期（3-6）,恋母情结（Oedipus complex）,恋父情结（Electra complex),性别认同、超我形成的重要时期,潜伏期（6-11）,青春期（11.13-）,心理性欲发展阶段,10,恋父情结是指发生在,3,6,岁期间的女儿“亲父反母”的复合情绪。弗洛伊德认为，女孩在这一时期逐渐认识到自己没有男性生殖器，因而埋怨母亲并妒忌母亲占有父亲。出现对父亲深情专注，想把母亲置诸一边，取代她的位置的愿望。,但同时，这种“爱父嫌母”的潜在愿望也引起她们严重的内心冲突和恐惧，小女孩会无意识地认为如果她坚持努力赢得父亲的全部爱，她会冒被母亲抛弃的危险。女性对失去爱的担心远远强于对生殖器损害的担心，它与男孩的阉割焦虑相似。,在正常的性心理发育过程中，女孩将通过压抑这种情感、实现与母亲的一致性、拒绝对父亲的性愿望、以至最后与合适的男青年结婚来解决好她的恋父情结冲突。,11,性心理发展期,成人时的表现,升华,反向作用,口腔期,吸烟，贪吃，接吻，贪喝，注重口腔卫生，嚼口香糖,渴求知识，幽默，讽刺，机警，成为食品或酒类品尝专家,说话小心谨慎，饮食追求时尚，禁饮酒，不喝牛奶,肛门期,喜欢解大便，极端肮脏,喜爱绘画或雕塑，慷慨大方，乐善好施，精打细算,极度恐惧污物，整洁癖，近乎悭吝的节俭，过分规矩，脾气暴躁,性器期,经常手淫，爱调情，男子气表现,喜爱诗歌，钟情，喜欢表演，追求成功,对性的清教徒式的态度，过分羞怯,12,沿着躯体发育的心理发育阶段,0 1 3 4 -6 10 20 35 50 65,-,口腔期,肛门期,性器期,潜伏期,生殖期,年轻成年期,成年中期,成年后期,老年期,本我,超我,自我,初级过程,次级过程,13,简评,：贡献,弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架,他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家,14,简评：局限,第一，该理论过分强调性的作用,第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有,第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为这一点而备受质疑,15,弗洛伊德的性心理发展阶段,阶段,大约年龄,特征,口唇期,0-18,个月,快乐的来源包括吸吮、咬、吞咽、使用嘴唇。注意力集中在冲动的立即满足之上。,“,本我,”,占据支配地位。,肛门期,8,个月,-4,岁,性满足的来源包括排粪便与排尿，以及憋尿。本我与自我。,性器期,3-7,岁,儿童关注生殖器。性愉悦的来源涉及对生殖器的控制。恋母或恋父情结。本我、自我与超我。,潜伏期,5-12,岁,在性满足兴趣上的丧失。认同同性别父母。本我、自我与超我。,生殖期,12-20,岁,关心性愉悦的成人模式，产生,“,固着,”,或,“,倒退,”,的障碍。,16,埃里克森的心理发展观,/,心理社会发展,阶段理论,对弗洛伊德理论的发展,自我,的作用不仅仅是调和本我和超我，更是一种发展的积极力量。,强调,自我、社会文化,因素在个性发展中的作用。,17,同一性渐成说,个性发展经历几个固定不变的阶段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务,8,个发展阶段，解决,8,对矛盾,18,心理社会发展阶段,VS,性心理发展阶段,埃里克森,弗洛伊德,品质,主要的发展任务,积极、重要的影响因素,信任感对不信任感,口唇期,希望,0-2,对要探究的世界发展出充分的信任感,母亲；温暖、充满爱意的交流,自主感对羞怯感,肛门期,意志,2-4,发展对行为的控制感，认识到能够将目的与意图付诸行动,父母的支持；模仿,主动感对内疚感,性器期,目的,4-7,通过对父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展,“,自我,”,的意义,父母的支持；认为与别人具有同一性,勤奋感对自卑感,潜伏期,能力,7-12,通过与同伴之间的交流而发展自我价值感,学校、教师；学习与教育；鼓励,19,心理社会发展阶段,VS,性心理发展阶段,埃里克森,弗洛伊德,品质,主要的发展任务,积极、重要的影响因素,同一性获得对同一性混乱,生殖期,忠诚,12-18,发展对同一性,-,自我（自身）的强烈感觉；在各种各样潜在的自我中进行选择,同伴与角色塑造；社会压力,亲密感对,孤独感,成年早期,爱,18-25,与其他人之间发展亲近关系；获得需要做出长期承诺的亲密性,配偶、同事、伙伴、社会,繁殖感对,停滞感,成年中期,关心创造力,25-50,在社区中承担责任的成人角色；做出贡献；对社会有价值,配偶、孩子、朋友、同事、社区,完善感对,失望感,成年晚期,智慧,50-,面对死亡；战胜潜在的绝望；搞清楚生命的意义,朋友、亲戚、孩子、配偶、社区与宗教的支持,20,“爱”,压抑异性间遗传的对立性而永远相互奉献,“智慧”,以超然的态度对待生活与死亡,21,自我同一感（自我同一性）,关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉,其形成，与先前各阶段中建立起来的,信任感、自主感、主动感、勤奋感,有直接关系,22,玛西亚,根据,探索,（,exploration,）和,投入,（,commitment,）这两个维度将同一性分为四种类型,同一性实现（,Identity achievement,）,同一性延缓（探索）（,Identity moratorium,）,同一性拒斥（,Identity foreclosure,）,同一性混乱（,Identity diffusion,）,23,同一性实现,经过对多种选择的探索，个体确立了一套清晰的价值观和目标。他们有一种心理上的幸福感、时间上的同一感，知道他们正在做什么,24,同一性延缓（同一性探索）,延缓达成意味着迟滞。青少年还处在探索收集信息和尝试各种活动的过程之中，他们期望在这一过程中确定自己的价值观和目标来指引未来的生活,25,同一性拒斥,个体已经有了自己的价值取向和目标，仅仅是接受了权威人物（通常是父母，但有时也会是老师、宗教领导人、恋爱的对象）已经为他们选择好了的东西，没有经过自己的探索,26,同一性混乱,个体既没有致力于某种价值观和目标，也不去努力追求。他们可能从来没有探索过，也可能是曾经试图这样做，但是发现太困难了而选择了放弃,27,四种类型不仅仅是一种分类，还代表着一个建构的过程，是动态的。,四种类型没有必然的好与坏之分。,对于每个个体而言，都有可能经历这四种状态。,四种状态是可以相互转化的。,28,弗洛伊德,vs,埃里克森,对,发展,的描述,自我心理学,潜意识,精神治疗,宗教,29,第二节 行为主义的心理发展观,一、华生的发展心理学理论,1、基本假设,有关人类发展的结论应该是基于可观察的外显行为，而不是基于不可观察的无意识动机或认知过程的内省,习得的外部刺激和可观察的反应之间的良好联结（习惯）是人类发展的基石,SR,30,2,、环境决定论,否认遗传,夸大环境与教育,3,、儿童情绪发展的研究,9,个月的阿尔伯特,31,1920,年，华生应用了条件反射证明儿童害怕有毛的动物是后天习得的,实验开始时，使阿尔伯特习惯于白鼠及一些带毛的东西，此时他显得很高兴，毫无惧色。然后开始用重击铁轨发出高声作条件反射实验。几次之后，即使没有高声，孩子也开始表现出对白鼠惧怕。他不仅怕白鼠，还怕其它带毛的东西和动物，如兔、猫、狗、刷子等。后来，由于阿尔伯特生病和其它原因实验没有继续进行下去,32,4,、对教育的建议,“,把他们看做是年轻的成年人,你的行为要保持客观而坚决。不要拥抱或亲吻他们，不要让他们坐在你的膝上,早晨与他们握手。如果他们非常好的完成了一项困难的任务，可以轻拍他们的脑袋，鼓励一下,一周之内，你就会发现做到完全客观是这么容易,（不过）要和蔼。你会为以前对待孩子的那种脆弱、敏感、令人厌恶的方式而感到羞愧。”,33,二、斯金纳的发展心理学理论,1、基本假设,应答性行为、操作性行为,2、行为的强化控制原理,强化是塑造行为的基础,练习提供了重复强化的机会，巩固和发展起行为,及时强化的重要性,34,3,、儿童行为实际控制,育婴箱里长大的女儿,-,操作性条件反射,不强化不良行为,-,行为矫正,辅助教学机,-,教学机器与程序教学,4,、评价,过分强调外部刺激（强化物和惩罚物）塑造操作行为的作用，忽视了重要的认知对学习的贡献（班杜拉）,35,正性刺激物（正性强化物）,正强化,行为增加,+,正性刺激物的撤离,消退,行为减少-,负性刺激物,惩罚,行为减少-,负性刺激物的撤离,负强化,行为增加+,36,三、班杜拉的发展心理学理论,1、观察学习及其过程,通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行了的学习,注意-保持-运动复现-动机过程,直接强化、替代强化、自我强化,自我评价、自我调整-形成观念、能力、人格,2、社会学习在社会化过程中的作用,社会引导成员用社会认可的方式去活动,37,班杜拉观察学习的例子,让幼儿观看成年榜样攻击充气娃娃的简短影片。成年榜样向洋娃娃施加了一系列不同寻常的攻击：用棒子击打娃娃同时喊着“好，好”；朝娃娃扔皮球同时喊着“打，打”，等。,38,榜样奖赏条件下，儿童看到影片中另外一个成人给了榜样一些糖果和点心，奖励其“优异成绩”,榜样惩罚条件下，儿童看到另外一个成人对榜样攻击娃娃的行为给予批评和体罚,不给榜样任何奖赏或惩罚，儿童仅仅观看榜样的攻击行为,与观看榜样受到惩罚的条件相比，儿童在榜样奖赏和无结果反馈两种情况下的模仿行为较多,39,观察学习（图示）,40,与榜样受到惩罚的条件相比，儿童在另两种条件下的确学习到了更多的攻击行为？,如果儿童再现了他们观察到的所有攻击行为，就给予小饰品或果汁奖励？,三种条件下儿童都对榜样的攻击行为有同样多的学习,区分儿童通过观察所学习到的行为与儿童愿意表现的行为是很重要的,41,3,、结论,人的行为变化是个人的内在因素和外在的环境因素的相互作用决定的,个体通过其行为创造环境条件并产生经验，被创造的环境条件和作为个人内在因素的经验又反过来影响以后的行为,4,、评价,从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习,没有给认知因素以应有的地位,42,第三节 维果茨基的心理发展观,人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受,社会历史发展的规律,所制约,心理在,环境与教育,影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能的,转化,过程,-,质变,43,教学与发展的关系,最近发展区（,zone lf proximal development,ZPD,）,儿童是学徒，通过指导式参与，从成人和同伴参与者那里学习认知策略和其他技能,教学应走在发展的前面,教学创造出“最近发展区”,学习的最佳期限问题,建立在正在开始又尚未形成的机能之上,44,内化学说,基础：工具理论,“,在儿童智慧发展中每一种功能都出现两次：第一次是在社会水平上，第二次是在个体水平上；第一次是在人与人之间的（即心理之间的），第二次是在儿童内部（即心理内的）。这同样也适用于主动注意、逻辑记忆和概念形成，所有的高级功能都源于个体之间的真实关系。（,1978,）”,45,第四节 皮亚杰的心理发展观,皮亚杰（,Jean Piaget,1896-1980,）,瑞士儿童心理学家,发生认识论创始人,“,智力的增长，不是知识在量上的增加，而是思维方式上质的改变。”,46,研究轨迹,1918,年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带,心理学,1920,年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：,儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心理究竟发生了哪些变化,47,理论源起,1、生物哲学的影响,“将一生致力于知识的生物解释”,2、结构主义的影响,结构具有整体性、转换性、自我调节性,3、生物学的影响,“同化”、“顺应”概念,4、精神分析学派的影响,“自我中心倾向”,5、逻辑学的影响,用符号逻辑（数理逻辑）描述儿童的智慧活动,48,创新之处,皮亚杰的方法,通过与儿童交谈来探求儿童解释和理解周围事物的方式,尊重儿童的思维方式，而不是去改正“错误”，以此来探求儿童心理发展的规律,所谓的“实验”，没有自变量与因变量；需要设置情境，引导儿童在这种情境下进行思考，并就他们的认知活动与之谈话,49,主要贡献,提出三个主要原则与概念,心理发展阶段论,同化和顺应的过程,自我中心主义,依据,生物学原则：理解个体的进化方式是必要的,儿童能像科学家一样积极地探索环境,不同于斯金纳（儿童虽然受到训练，但并不能够积极主动地进化）,50,皮亚杰的观点,思维=认知=智慧,思维的,起源,是主体对客体的,动作,，是主体与客体相互作用的结果,例：数石子,强调儿童的主动性和能动性（动作、运算）,儿童具备了对刺激作出反应的能力,行为嫁接在以前的图式之上,51,发展的实质,思维起源于,主体的动作,动作的本质是,主体对客体的适应,适应的本质是取得,机体与环境的平衡,同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作,顺应：改变主体动作以适应客观变化,52,皮亚杰认知发展观点的例证,开始,皮亚杰的概念,定义,例子,平衡,个人图式与经验的和谐,只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟；（狗，马）,同化,根据已有图式解释新的刺激从而适应新刺激,儿童将天空中的飞机也当作小鸟,顺应,改变已有图式更好地理解新刺激,当儿童意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就体验到冲突或不平衡。于是给它起一个新名字（或询问：这是什么），至在当时能够功地通过顺应达到平衡,结束,组织,重组已有图式，形成新的更为完整的结构,组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式,53,心理发展的结构,图式（scheme）：动作的结构或组织，在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括,具有概括性，可以从一种情境迁移到另一种情境中,在同一活动的各种重复和运用中保持共性的那个东西,最初的格式：无条件反射,54,发展的因素,成熟,指机体的成长。特别是神经系统和内分泌系统的成熟,物理因素,指个体在与物体相互作用中获得的经验,社会环境,包括社会生活、文化教育和语言等诸多方面,平衡,不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，它才是儿童心理发展的决定因素,55,发展的阶段,感知运动阶段（0-2岁）,前运算思维阶段（2-7岁）,具体运算思维阶段（7-12岁）,形式运算阶段（12-15岁）,56,1,、感知运动阶段（,0,2,岁）,主要图式,婴儿运用,感觉和动作,探索来获取对环境的基本理解。出生时仅有对环境的先天条件反射，在本阶段末，他们有了复杂的感知动作协调能力,主要发展,婴儿获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式,57,2,、前运算阶段（,2,7,岁）,主要图式,儿童利用,符号系统,表征和理解环境信息，他们按照客体和事件外在的表现来反应。思维是自我中心的，认为别人理解事物的方式与自已是一样的,主要发展,儿童通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反应不是总与自己相同的,58,3,、具体运算阶段（,7,12,岁）,主要图式,儿童获得并运用,认知运算,（逻辑思维的成分）,主要发展,儿童不再被表面所蒙蔽。他们通过认知运算，能够理解客体的基本属性和联系；通过以观察他人的行为和情境，推断他人动机的能力增强,59,4,、形式运算阶段（,12,岁以上）,主要图式,通过对,运算的操作,（对思维本身的思考），青少年的认知运算得到了重组，此时的思维是系统和抽象的,主要发展,逻辑思维不再局限于具体的和可观察的事物，青少年喜欢做假想推断，因而变得相当理想主义。这种系统的、演绎的思维可以使他们考虑问题的各种解决方案并正确作答,60,补充：儿童发展心理学的基本理论问题,遗传与环境的争论,发展的连续性与阶段性,儿童的主动性与被动性,发展的稳定性和不稳定性,不同情境中的一致性,“,关键期”,1,、遗传与环境的争论,（,1,）绝对决定论,(,将遗传与环境完全对立,),高尔顿：遗传决定论,一两遗传胜过一吨教育,华 生：环境决定论,高尔顿，弗朗西斯（,Galton,，,Francis 1822,1911,）,差异心理学之父，心理测量学先驱之一,率先研究个体差异,(,人类学测量、心理测量、,自由联想,、高尔顿棒、高尔顿笛）,心理学研究之量化，始自高尔顿,强调遗传是形成个体差异的原因，首创,优生学,术语,他在调查,1768,1868,年这,100,年间英国的首相、将军、文学家和科学家共,977,名获得智力成熟的人的家谱中发现，其中有,89,个父亲、,129,个儿子、,114,个兄弟，共,332,名杰出人士。而在一般老百姓中,4000,人才产生一名杰出人士。因此断言,普通能力,是遗传的。,在调查,30,家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占,64,；而,150,家无艺术能力的家庭，其子女中只有,21,有艺术能力，因此断言艺术能力,-,特殊能力,也是遗传的。,1,、遗传与环境的争论,（,2,）共同决定论,既承认环境影响，又承认遗传影响,斯腾“辐合论”,核心：人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的,斯腾,(W,Stern,，,18711938),六岁以前早期儿童心理学,开创性研究：儿童语言发展,人格主义哲学观点的心理学家,“辐合说”,格塞尔的成熟优势论（成熟,-,学习原则）,支配发展的因素：,成熟（生理上的“准备状态”）、学习,心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展,实验支持：双胞胎爬梯实验,双生子爬梯实验,双生子,T,和,C,：,T,从第,48,周起每日进行,10,分钟爬梯训练，连续,6,周；在此期间，,C,不作爬梯训练，只从第,53,周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，,C,只接受,2,周的爬梯训练，就能赶上,T,的水平。,因此得出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。,成熟前的训练不起多大作用,儿童发展的生物内在进度表,不应忽视环境影响,（,3,）相互作用论：皮亚杰,相互制约、相互依存,精神分裂症、因材施教,相互渗透、相互转换,RH,溶血病、苯丙酮尿症的治疗,动态的作用,不同心理和行为、不同年龄阶段,强调主体与客体的交互影响,皮亚杰提出的主体通过自己的“动作”与外部环境发生作用，突出了主体的能动性,2,、发展的连续性与不连续性,行为主义和社会学习理论,强调发展是由外部环境决定，因此认为人的心理上发展是量的积累不认为应分阶段,成熟论、皮亚杰的认识发生论及精神分析学派,认为发展有阶段性，是由量变到质变的过程,连续发展模型（,growth model）,发展的阶段模型（,stage model）,分化,层次模型（,differentiationhierarchization model）,汇聚模型（,canalization and funnel model）,人本主义模型（,humanistic model）,心理活动也如其他事物一样，当某种代表新质要素的量积累到一定的程度时，才能代替旧质而跃上优势地位，量变成为质变。,发展是多层次、多水平的；既是连续的，又是分阶段的。,儿童心理发展是有阶段的，每个阶段具有不同于其他阶段的本质特征，并与一定的年龄相对应。,一个积极地主动的探索者还是一个被动的接受者？,应当将儿童（人）看成一个主体，才会尊重儿童（人）的独特的各种心理特点，重视开发个体的“优势领域”充分发挥个体自身的积极性与主动性,3,、儿童的主动性与被动性,发展的特征是不是相对而言是稳定的？,早期的行为是否可以预测以后的行为？,有的强调的是机体的变化和适应性,有的强调个体心理的稳定性和一致性,一切取决于具体研究的内容和研究对象的年龄阶段。,4,、发展在时间上的稳定性与不稳定性,个人的行为是由其个人特征或性格来指导还是由情境来指导？,极端的环境论者,VS,强调生物学因素及儿童内部特征者,实质是一个人的特征和情景变化均会影响一个人的行为,5,、不同情境中的一致性,形态学家发现，只有在植物衍生的某个特定时期，加上某种条件才会产生特定的形态变化，这个时期就称为,敏感期,（,sensitive period）,一个系统在迅速形成时期，对外界的刺激特别敏感,关键期,个体发育过程中,环境,影响起到最大作用的时期,6,、心理发展的“关键期”,生理上的关键期,如人类胎儿在,2-8,周时，由于是有机体内各系统和器官迅速发育生长的时期，机体对外界的抵抗力十分微弱，胎儿如受到外界影响，很易造成先天缺陷。,奥地利动物习性学家劳伦兹（,K.Z.Lorenz）,在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（,imprinting）”。,心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（,critical period）,关键期的最基本特征,只发生在生命中一个固定的短暂时期,如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的,24,小时内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显,有,四个领域,的研究可以证实关键期的存在：,鸟类的印刻,恒河猴的社会性发展,人类语言的习得,哺乳动物的双眼视觉,一些心理发展关键期列举,0,2,岁 亲子依恋关键期,1,3,岁 口语学习关键期,4,5,岁 书面语学习关键期,0,4,岁 形象视觉发展的关键期,5,岁左右 掌握数概念的关键期,10,岁以前 外语学习的关键年龄,5,岁以前 音乐学习的关键年龄,10,岁以前 动作机能掌握的关键年龄,关键期,缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进,(,印度“狼孩”,),敏感期,关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补,复习思考题,1,词解,自我同一感,观察学习,最近发展区,同化,顺应,图式,关键期,复习思考题,2,简答,如何区分弗洛伊德所说的初级过程思维和二级过程思维？,如何理解弗洛伊德关于本我、自我、超我的形成与发展。,举例说明埃里克森心理发展观中八种品质的获得。,华生、斯金纳、班杜拉、维果斯基、皮亚杰的心理发展理论对于教育的指导意义。,复习思考题,3,论述题,结合个人理解，评价本章节中关于发展的各种观点和理论。,