资源描述
《虽有嘉肴》
教学目标
1.在理解文意的基础上背诵；
2.读懂道理，学以致用；
3.培养学生学习文言文的一点兴趣。
教学策略
1.以朗读为主，多任务、多形式朗读。
2.结合学生的学习经历体会文中道理。
课时安排
一课时（40分钟）。
教学步骤
一、由课文出处导入。
本文节选自《礼记》中的《学记》。《礼记》是“五经”之一。同时，“四
书”中的《大学》、《中庸》也出自《礼记》。可见，《礼记》在儒家学说中的
重要地位。《学记》中“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”同学们应该不
陌生。它告诉我们什么道理？（生发言）那么，这篇课文又给我们怎样的启
示？
二、读准字音，读对节奏。
1.先请学生个读。注意让其他学生纠正字音及停顿上的错误。
2.投影字音：教然后知困 教学相长 自强 兑命 学学半
3.学生提出须注意朗读的节奏。
其中强调“其此之谓乎”一句的节奏停顿，明确：句首语气词后应有停
顿。
4.学生自读课文2遍。
要求：读准字音，读对节奏。并注意找出不理解的字词句。
三、读懂意思。
1.学生提出不理解的字词句。
2.引导学生自己解答提出的问题。
3.逐句投影简要译文。
要求：学生逐句回忆、试背出对应的原文。
四、读出味道。
（一）读出对称之美。
1.将文中对偶句的前后半句设成两种颜色后投影。
2.师生对读后思考：读出了本文句式上的什么特点？
明确：宽式对偶。
3.思考：本文采用对偶句式有什么好处？
分男女生对读体会。
明确：句式工整、节奏分明、琅琅上口等。
（二）读出情味之妙。
1.首句。
教师引导：
如果有一份美食放在你面前，你没有去吃它。有一种极好的道理放
在你面前，你没有去学它。这是一种什么心情？
生可言惋惜、可惜、遗憾等。
学生自读体会后，请学生个读。
朗读指导：
重音落在“弗”、“不知”等词上，读出一种遗憾之情。
2.第二句。
教师引导：
不学就不知不足，不教就不知困。可见，学了教了才自知。
知道自己差得很远，知道不懂的还很多，你是怎样的心情？
生可言难过、惭愧、羞愧等。
学生自读体会后，请学生个读。
朗读指导：
语速渐慢，表达出一种沉重的心情。重音可落在“不足”、“困”上。
3.第三句。
教师提问：这句强调什么？
学生明确：自反、自强。
教师引导：
想像他如何反省自己，如何勉励自己。他会对自己说什么话呢？
让学生反复自读该句。揣摩其中的心情。
生可言激励、振作、发奋等，并朗读该句。
朗读指导：
重音落在“自反”、“自强”上，读出一种振奋之感。
4.第四五句。
教师引导：
一个人的学习经历了一波三折之后，这最后两句可作怎样理解呢？
学生自读末两句体会。
明确：感悟出了教学相长的道理。
朗读指导：
语速稍慢，读出一种恍然大悟之感。
5.教师小结：
把每句背后蕴含的情感串联起来，就是这篇文章的情味。我们要从
看似枯燥无味的文字中品味出古代学子求学的心路历程。我们今天的学
子读这篇文章难道不是与古人心心相通的吗？
6.学生自由朗读课文，读出本文蕴含的味道。
五、读出体会。
1.学生结合自己的学习经历谈谈体会。
教师引导：
同学们有没有教别人的时候？当时是怎样一种情形？
生自由发言。
2.谈谈从文中得到的启示。
生自由发言，如：以教促学等。
3.投影：学习金字塔理论图表。
要求：概括图表反映的主要信息；
与本文内容做比较。
教师补充点拨：
这是美国学者于1946年研究提出的理论。但是，我们的祖先早在两
千多年前就在《礼记 学记》中这么简洁、精辟地阐明了教学相长的道理。
作为中华文化的传承人，我们自然感到骄傲与自豪。
这也是我们学习文言文的一种情味吧。文言文承载的是我们中华文
化的精髓。怎么可能仅仅是那些生僻拗口的文字呢？我们与古人是一脉
相承的啊！
4.齐诵全文。
六、课后思考（填空）：
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
我曰：“学而不教则______，教而不学则_______。”
附：板书设计
虽有嘉肴
《礼记 学记》
弗食、弗学——后悔
自知——惭愧
自反、自强——振作
教学相长——感悟
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
