资源描述
《茅屋为秋风所破歌》
知识与能力：
1、有感情地朗读课文，了解诗歌创作的历史背景。
2、把握诗文大意，了解诗歌内容，感知人物形象，体会诗人的情感。
3、联系诗人身世处境，把握作者的思想感情。
过程与方法：
1、在朗读中感受诗歌的节奏和韵律美。
2、品味诗歌富于表现力的语言。
情感态度和价值观：
1、有感情地朗读并背诵诗歌，揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。
2、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。
教学重点：
1、品味诗歌描绘的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。
2、理解本诗所体现的作者思想感情。
教学难点：
重点词句的赏析理解。
教法学法：
诵读法、讨论探究法、多媒体辅助教学
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
听一首悲苦的曲子，触摸一颗悲苦的心灵，走进一段悲苦的人生。弹指一挥间，往事越千年，一座茅屋里，一个颤抖的声音，在历史隧道的深处呐喊：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！
今天让我们再次跟随杜甫的脚步走进《茅屋为秋风所破歌》感受杜甫的精神世界。
让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
二、简介作者及背景
（学生回忆曾学过杜甫的诗，介绍诗人的基本情况。学生相互补充，老师再重点强调）
杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称， 1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。
诗人无数脍炙人口的传世之作，恰恰是自己苦难生活和悲惨命运的产物。杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”。（我们学过的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三别”反映了安史之乱给人民带来的巨大灾难。）
公元760年春天，杜甫在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。
三、朗读课文，整体感知
1、朗读方法指导。
（1）本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿。
（2）韵脚读出延长音。
（3）用手敲拍子配合节奏法。
（4）边读边想象画面法。
2、学生朗读课文，同学纠正，教师加以明确。
3、师生共同讨论朗读注意事项。（多媒体显示）
（1）节拍正确，不读破句：结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童\欺我\老无力”“大庇\天下寒士\俱欢颜”“何时\眼前突兀\见此屋””“吾庐独破\受冻\死亦足”
（2）韵脚要响亮：这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。
（3）语调和停顿：每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，后一节用升调，语速适中。“呼--不得—” “自--叹--息—”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得” “千万”“大庇” “寒士” “呜呼””“何时” “受冻”等字须重读，“死--亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。
（4）重音要合理：如卷、飞、洒 、挂 、飘、转、沉——这一系列动词，细致地描绘出风吹茅草，漫天飞舞，四处飘散的惨状。须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境。同时把握诗行的节奏及韵律。
4、学生先互相练读、评读，挑选优秀展示朗读。
5、自由诵读课文，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用。
四、研读赏析
1、自主学习
（1）掌握重点词语的意思。如：罥、见、向、长、衾、庇、突兀、漠漠、忍能、寒士等
（2）掌握重点语句。如：描绘茅屋为秋风摧残的惨状的诗句；集中表现诗人忧国忧民，兼济苍生、舍己为人的崇高思想境界的诗句；诗中表现诗人美好愿望的句子。
（3）借助注释和工具书，理解课文大意。
2、读课文，用最简洁的词句概括内容。
（学生书写）秋风破屋 顽童抱茅 夜雨难眠（长夜沾湿） 期盼大厦
3、合作探究
（1）哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）
（2）读第二节，思考：群童为何抱茅？
本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。
（3）屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？
床头屋漏，雨脚如麻，渲染了暗淡愁惨的氛围，也烘托了诗人愁苦暗淡的心境。
（4）面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的你，此时会有什么样的感慨，什么样的想法？而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？
（5）这首诗表达诗人怎样的感情？
这首诗表达了诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想，表现了诗人推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。
诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！
4、读了这首诗歌，挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由，哪些词语或句子用得好，好在哪里，找出来赏析一下。合作交流
从以下三个方面陈述喜欢的原因，放声朗读，边读边赏析。
（1）赏析生动的字词：如：
①第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。
②第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示ａ、很凉、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。
（2）品析传神的修辞：如：“怒号”拟人修辞，“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情。
（3）品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。如：
①第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？
ａ、叹息天公无情毁屋。ｂ、叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。ｃ、叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦）初显忧民思想。
②“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。
五、拓展延伸
你能说出杜甫其他有关爱国的诗句吗？
六、小结
伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！
七、作业
1、喜爱朗诵的你，有感情的诵读这首诗。
2、喜爱讲故事的你，绘声绘色讲述这个故事。
3、喜爱书法的你，写出你喜欢的诗句。
板书设计：
茅屋为秋风所破歌
狂风屋破，茅草乱飞 心情苦痛
群童抱茅，倚杖叹息 无可奈何
屋漏衾裂，彻夜难眠 忧思不绝
愿现广厦，大庇寒士 直抒胸臆
（博大胸襟 崇高理想） 关心民生 忧国忧民
教学反思：
1、《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗。在学习目标中，应该以“朗读训练”为重点。俗话说：书读百遍，其义自见。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。在授课中以“朗读训练”为切入点，再辅以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。
2、学习本文，也可让学生在学习资源的帮助下，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀，以此教给学生自己动手，合理利用资源，解读文本的一种方法。
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