资源描述
石榴教案
主备人： 备课时间： 上课时间： 课型： 总课时：
一、教学目标
1、体会文章生动形象、准确凝练的语言。
2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
二、教学重点
体会文章生动形象、准确凝练的语言。
三、 课时安排：两课时
教学过程
一、导入新课
1、让学生谈谈自己所知道的石榴，以及关于石榴的古诗句：
2、教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。
二、.作者简介（出示课件）
郭沫若(1892—1978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。
三、朗读课文（配舒缓欢乐的轻音乐）
教师范读、学生齐渎有机结合。
四、阅读课文，整体感知（出示课件）
1、明确：作者按 思路结构全文。
2、 思考：（1）、第一部分石榴的独特之处在哪里？
（2）、文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?
（枝叶美、花朵美、果实美）
（3）第三部分抒发了作者什么感情？
（4）、作者喜欢石榴的原因是什么?
3、学生小组合作找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论交流。
五、选择自己喜爱的句子朗读，读出充沛的感情。
六、小结本文写法上的特色
1．抓住特征，仔细描摹。
2．层次分明，重点突出。
3．托物言志，借物抒情
六、总结全文
文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在美和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。
七、拓展延伸
写一两段话，描绘你喜爱的一种花草树木，用上比喻或拟人的方法。
八、（板书设计）：
石榴
爱石榴———— 最可爱
↓ 枝叶美：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚
画石榴----------- 花朵美：夏季的心脏
↓ 果实美：子粒透明光嫩、丰腴酸甜
赞石榴---------- -喜欢夏天，喜欢这夏天的心脏
九．教学反思：
命题人
审核人
审批人
学生姓名
班级
评价
批阅日期
序号
3
一、下面语段中有四处语病，请选择其中的两处加以改正。（2004.镇江）
①爱因斯坦是杰出的20世纪科学家。②他生于德国，后迁居美国。作为一位可以同牛顿相媲美的科学巨匠，③他在物理学的许多领域内作出了重大贡献，④其中最重要的是发现了“相对论”。英国大物理学家汤姆生激动地宣称：⑤爱因斯坦是“人类思想史上最伟大的成就之一”。1921年，⑥爱因斯坦荣获了诺贝尔物理学奖的殊荣。
第 处，改为
第 处，改为
第 处，改为
第 处，改为
二、阅读理解
一、 阅读理解
槐 抱 柳
⑴你见过这样的树吗？
⑵本是棵槐树，扭曲的躯干，黑铁般的外表，龟裂的表皮，半腰里却被谁挖走了般，凹陷成一个马槽般的大坑。偏偏就在那大坑里长出了一棵柳树，枝条越长越大，夹在槐树横横竖竖的枝条间。风沙把村里村外的树都击打得枯死了，却在槐抱柳跟前没了奈何。
⑶槐抱柳活着，也有一部分死了，死了的是槐树的一半，长在槐树怀里的柳树却活得好好的。这棵树是五里柳最老也是唯一的一棵树。没有谁知道这棵树多少岁了，就像不知道王长信老人多少岁一样。
⑷人们都很忙，忙着搬家。人们说，五里柳不能住了，风沙要把人都给埋了。王长信老人说他不走，他说那些空荡荡的院子房子不让他走，五里柳不让他走。老人说，我走了，谁管这棵槐抱柳呢？
⑸工长信老人每天从很远的地方担水，给自己喝，给槐抱柳喝。
⑹都走了，就剩咱俩了。王长信老人给树浇着水，咯咯笑，五里柳就剩咱两个活物了。老人把这棵树当成人了。王长信老人浇完树，又去挑水了。村里，地里，老人种了好多棵树苗。老人说，我就不信风沙能跑过咱。老人叨叨着，五里柳不能只有你和我啊。咱得把风沙撵走，得让房子是房子院子是院子，得让鸡飞狗跳鸟叫人闹。
⑺一场风沙过后，五里柳又是死寂一片，树苗东倒西歪的，有的连影子也吹刮到很远的地方看不见了。【A】村口的搀抱柳就担心，戚戚地把满身的结疤都瞪成了大大小小的眼睛寻找老人。槐抱柳担心风沙把老人也吹刮得歪倒了。沙梁上老人咯咯地笑，我的命硬着哩，不怕。
⑻老人在沙梁上，挖了更深的树坑，把一棵棵倒了的树苗扶起来，压实，浇水。老人说，我就不信撵不走沙，不信这树活不了。
⑼恣肆的阳光里，老人提着铁锹，担着水桶，晃晃悠悠，晃晃悠悠地在沙梁上忙碌。
⑽槐抱柳安心了，安安静静地没有一丝声息。老人再给老树浇水时，老树就对老人说，你也是一棵树，会走的树。老人咯咯咯咯笑得开心，粗糙的手抚着老树，说，我是树，咱都是树，五里柳要有好多的树。槐抱柳满枝头的叶子就哗哗哗哗响了起来。
⑾然而有一天，老人没有来。太阳在天上肆无忌惮地滚着，从东滚到西，老树都没看见老人，老树的每个枝条都耷拉着没了精神。老树开始担心起来。没有老人，五里柳就真的完了。老树忧愁地想着。
⑿夕阳给五里柳罩了一件全线银丝般的外衣时，老树看见了老人。老人晃晃悠悠地担着水，说，不服老不行了，得叫他们都回来，回来栽树。【B】老树看看老人，满树的枝条都担心地揪扭成了一团。
⒀第二天，老人果然唤来了四五个人。老人摘下一把猩红晶亮的大枣给这几个人吃。那是老人栽种的沙枣树上结的大枣。
⒁老人说，好吃吧？不能白吃，你们得帮我栽树。吃一颗枣，栽一棵树。
⒂那些人看着沙梁上的树，说，栽树栽树。我们都栽树。把五里柳的人都唤回来栽树。
⒃老树看见老人脸上狡黠的笑，一层一层地堆积。老人悄悄地给老树说，不急，他们会回来的。五里柳还是五里柳，你信吗？
⒄果然，更多的人来到了五里柳。人们栽树累了，就坐在老树下，望着槐抱柳说，树老成精哩，有槐抱柳护佑着五里柳，五里柳就不会被黄沙埋了。
⒅老树说，老人才是精哩，他是五里柳的精魂。
⒆老人咯咯咯咯地笑着，靠着老树的槽坐了下去。
⒇老树看见老人慢慢慢慢地坐在了它的怀里。老树用它糙糙的却温暖的“马槽”像抱柳树一样，抱住了老人。
1．文章第⑹段表现了老人哪些形象特点？（4分）
答：
2、品味第⒃段画线句中“狡黠”一词，联系上下文，展开合理想像，描写此时老人的心理活动（不超过60字）（5分）
答：
3、从文中A、B两个加框语句中任选一句，结合语境，从修辞或词语运用的角度进行赏析。（4分）
答：选 句。赏析：
4、文末描写老人坐到老树的怀里、老树抱住老人的画面有何作用？（5分）
答：
13、刻画了王长信老人坚守、执着、信念坚定；乐观；勤劳；爱国家，能担当的形象。（答出一点给1分）
14、能联系前文表现出老人的得意、智慧（3分）；能联系后文对人们能回来的坚信，以及对五里柳美好未来的信念（2分）。若不是心理描写酌情扣分，若语言不流畅扣1分。
示例：
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