资源描述
《庄子与惠子游于濠梁》教案
教学目标
1．积累常用的文言词语，疏通文意，把握文章内容。
2. 把握比喻的深意，领略故事中的旨趣。
3．了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。
教学重点
1．积累常用的文言词语，疏通文意，把握文章内容。
2. 把握比喻的深意，领略故事中的旨趣。
教学难点
了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。
教学方法 自主预习 合作探究
课时安排 1课时
教学过程
一、设置情境，导入新课
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。郭沫若曾评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”《庄子与惠子游于濠梁》虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
二、检查预习，夯实基础
(一)字词积累
1．给加点的字注音。
濠（háｏ）梁 鲦（tiáo）鱼
（二）文学常识
1．走近庄子、惠子
小组分享：介绍你心中的庄子和惠子。
备用：庄子是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。与老子并称为道学之祖。庄子继承了老子“道法自然”的观点，认为道是自本自根、无所不在的，强调事物的自生自灭，否认有神的主宰。
惠施，宋国商丘人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家思想的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。
（学生展示自己的预习情况，教师补充、纠正。）
三、初读课文，整体感知
（一）有感情地朗读课文，注意读准字音，读准节奏。
1．教师范读课文，提醒学生注意字音、节奏等。
2.学生范读，师生点评，重点指导节奏及韵律。
（1）安知我∕不知鱼之乐。
（2）子之不知鱼之乐∕全矣。
（3）既已知吾知之∕而问我。
（二）结合注释疏通文意，理解文章内容。
1.自由诵读课文，边读边结合小注疏通文意，勾画疑难点。
2.小组交流释疑解惑。
3.全班交流疑难点。
4.教师质疑重点文言字词。
（1）重点实词
是鱼之乐也 这
汝安知鱼乐 怎么
云者 语气词连用，用在句中表停顿
既 既然
（2）一词多义
固：固不知子矣 固然
子固非鱼也 本来
(3)句子翻译
①子非鱼，安知鱼之乐？
译文：您不是鱼，怎么会知道鱼的快乐呢？
②我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！
译文：我不是您，固然不知道您是否知道了；您本来不是鱼，您不知道鱼的乐趣，这是可以完全确定的！
③请循其本。
译文：请从我们最初的话题说起。
（重点字词、句子展示竞赛，看谁能在最短时间内准确流利地翻译出来。）
5．将文章翻译成现代汉语，并回答下列问题。
（1）这场辩论赛的辩题是什么？（庄子是否知道鱼之乐）
（2）辩论双方是谁？（庄子，惠子）
（3）正反双方的观点是什么？
（正方（庄子）：鲦鱼出游从容，是鱼之乐；反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐）
四、分角色朗读，深入探究
相信大家现在对文章应该有了一定的了解了，但是，作为一篇文言文，我们当然不甘心于只是把文意搞懂，还想要对文章有更深刻了理解，现在，就让我们分角色朗读课文，深入分析这场辩论。
（一）分角色朗读文章
（注意双方的语气、语调）
（二）深入探究辩论
交流讨论：谁在这场辩论中才占据了上风呢？你支持谁的观点？
1.小组讨论双方观点，最后定出小组支持庄子和惠子哪一方的观点。
2.每小组派一位代表阐述小组观点。
3.正反双方自由辩论。
教师适时点拨：
从逻辑上看，是惠子占了上风。因为庄子是故意曲解了惠子的意思；如果从形式上说，是庄子占了上风。因为庄子借偷换概念，而避重就轻地将惠子的发难化解了。
五、课堂小结，情感升华。
两人辩论的结果且不论谁输赢，但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，请结合文章内容，分析两人的性格 。
讨论后明确：
惠子好辩，重分析，对事物持认知心态。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。
庄子智辩，重观赏，对事物持艺术心态。对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
结束语：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天读来，也犹如扑面而来的清风一般，清爽怡人。
六、布置作业
1．以小组为单位编排课本剧《庄子与惠子游于濠梁》。
2．完成达标测试题。
板书设计：
《庄子与惠子游于濠梁》
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