七年级语文上册《天上的街市》教学设计 苏教版.doc

《天上的街市》教学设计

教学设想：
诗歌的教学应注重诵读和自我感悟，重视学生的自我体验，这是人所皆知的。对教师来说，难度最大的往往是，学生在面对诗歌的时候，能够成功建立起自身和诗歌之间的“情感连接”。可以说，这种“情感连接”一旦建立成功，学生不仅能很快突破和诗歌之间“对话”的障碍，而且可以顺利地以自我体验为基础，自主地深入诗歌，在触摸意象和感悟意境的同时，完成对诗歌的深层观照和自我生命体验的发展。对现代诗歌的学习，尤其如此。
有鉴于以上认识，对《天上的街市》这一节课，我的主要设计思路是：以朗读为主要教学方法，力图以牛郎织女的传说为主要的思维载体，让学生从传说入手，由找寻诗歌描写和民间传说的不同为探求诗人情感的切入点，在诗歌描写和民间传说的差异所建立起来的思维冲突和情感矛盾中，完成对诗人言浅意深的情感寄托的感悟和共鸣。
具体教学目标则主要预设了以下三个：一、在熟读以至背诵的基础上，品味诗歌语言美、情感美、结构美；二、揣摩诗人的内心感受，理解诗人的思想感情； 三、体会并学习联想和想象的表现作用，感悟诗人巧妙的构思。
教学过程：
教师活动
学生活动
（一）激发兴趣，导入新课
引导学生回忆中国四大民间传说故事，安排学生讲述牛郎织女的故事。然后教师简单总结，指出:四大民间传说故事内容大都比较凄惨，然而郭沫若笔下的牛郎织女的生活却截然相反，究竟有着怎样的不同？师生共同走进诗歌《天上的街市》。（以学生感兴趣的民间传说故事入手，意在唤醒学生的元认知，激发学生的学习兴趣，并促成学生的认知冲突。）
（二）初读诗歌，整体感知
在学生兴趣已被充分调动起来、课堂气氛活跃起来的基础上，让学生直接开始朗读诗歌，这一过程中，教师不安排任何其他的学习任务。随后让学生谈初读感受。（不安排其他学习任务的目的在于充分尊重学生的初读体验，让学生和诗歌之间建立单纯的“阅读关系”，为接下来展示学生的个性体验做准备。）
（三）学读诗歌，感受语言之美
（1）教师范读，安排学生在书上标记节奏和重音，随后让学生再读诗歌。
（2）检查学生朗读情况，师生共同点评，重点在语速、节奏和重音上进行指点。
（3）播放钢琴曲《星空》，安排学生配乐自由轻声朗读诗歌，感受诗歌语言之美。
（四）析读诗歌，感悟情感之美
（1）让学生朗读一处自己最感得意或最有感触的诗句，并简单陈述朗读处理的理由。同时鼓励学生针对诗歌内容提出问题，师生共同解决。（此举意在进一步拉近学生和诗歌距离，让学生由学习朗读诗歌逐渐过渡到理解、感悟诗歌内容，展开师生与文本之间的深度对话。）
（2）教师示范朗读诗歌第一节或三四节，重点展示语速、语调和节奏的变化，并让学生思考朗读处理的理由。
（3）由上一环节顺次过渡到对诗歌和传说故事中牛郎织女生活的不同之处的分析，进而感悟诗人表达的情感和愿望。这一过程中教师适时引出对诗人及诗歌写作背景的介绍。（本环节仍然以朗读为主，着重在对诗歌关键词句的感悟，例如：浅浅的、定然、不甚、定能够、来往、朵、闲游等。）
（五）背读诗歌，感受结构之美
（1）安排学生默想诗歌景物描写的顺序，试着背读诗歌。这一过程中，教师先按学生默想顺序总结出诗歌景物描写的层次，并简单指导学生关于联想和想象的知识。（总结景物描写的层次，一是为让学生进一步感受诗歌结构之精巧严谨，二是为让学生的背读有“线”可循,提高背读效率。）
（2）检查学生背诵情况。（此环节教师可以先让学生看着板书中景物描写顺序的提示边读边背，再擦去板书内容让学生完全背诵。）
（六）拓展训练，强化认知
（1）提供有关联想和想象的语言训练内容。
（2）总结本课，布置作业。

回忆并抢答四大民间传说故事

讲述牛郎织女的故事

反复朗读诗歌

谈初读感受

倾听并标记诗歌朗读节奏和重音

学习朗读

朗读展示及点评

配乐自由朗读，感受诗歌语言美

朗读展示并简述理由。

倾听并思考、陈述理由

分析、朗读、思考、交流

背读诗歌

思考联想和想象的不同

背诵训练与展示

语言训练